体验—《品德与社会》生本课堂策略——柏蕾蕾

1、体验一品德与社会课堂教学的有效性策略品德与社会学科教师 柏蕾蕾在“三段四环节”教学模式的指引下，如何让品德与社会课 堂教学真正成为因学生好学而设计，充分发掘学生的学习潜能，是我 们品德与社会学科教师一直实践和探索的核心问题。实践表明, 品德与社会的教学目标是引导学生以体验为核心的知情意行整合 的过程。品德建构是在现实的人际互动中通过道德的体悟而实现的。 从“体验”入手是唤醒学生主体意识、解决学生品德知行脱节问题的 关键，是品德与社会课堂提高实效性的有效策略。、精设活动，唤醒角色体验活动是教和学的中介。品德与社会课程标准指出，品德与社会 课程是一门活动型综合课程。课程的呈现形态是引导儿童直接参与

2、主 题活动、游戏和社会实践活动。课程目标要通过教师指导下的多种教 学活动来实现。品德与社会课程标准也强调，教学活动要侧重于有 学生主体参与的体验、探究、交流、研讨等实践。学生的品德形成是 在多种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。为此，教师要由 单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。正是在这 一理念指导下，我在品德与社会课堂教学中，一直坚持精心设计各种 目标性活动，引导学生体验和感知各类教学内容。例如，在想想他 们的难处一课的教学中，在学生完成爱心小调查并汇报后，我让学 生思考：“作为小学生，我们能为残疾人做些什么”？然后引导学生制 定出自己的“阳光助残计划”，承诺现在能为他

3、们做些什么，将来要为 他们做些什么。学生自定的“阳光助残计划”唤醒了他们的多重角色 体验，既有现实的生活角色体验，又有未来想象中的角色体验。这样 的角色体验既将学生的爱心落实在现在、落实在身边的小事中去，又 将学生爱心绽放的时空无限放大、延伸。让学生从小立志，用理想、 用梦想、用毕生精力奉献自己的爱心。二、创设情境，激发真情体验实践证明，通过创设适宜的情境开展教学活动，是品德课程淡化说教程式，提高教学效果的重要手段。正是基于这一指导思想，我在 教学中注重创设针对性较强的活动情境，使学生在活动中入情入境，经历丰富的情感体验和内化过程，然后设身处地对弱势群体进行“换位思考j产生爱心，践行关怀行为。

4、在创设道德教育情境中，我注重 充分运用现代电教媒体，注重形象性、再现性的展示，把星、声、色、 光、情、意融为一体，拉近时空的距离，使教育情境具有较强的表现 力和感染力，能有效地提高学生对教材的理解和掌握，激发学生强烈 的情感体验。例如：在教学放飞和平鸽一课时，我用视频播放了 联合国诞生的经过，让学生感受联合国是在怎样的状况下诞生的；接 着以图像再现的方式，出示了联合国的会徽和圆桌会议室，使学生直 观的了解会徽的图案和圆桌会议的形式；然后引导学生去读和平寄 语这首诗，用语言来感染学生。三、走进生活，丰富实践体验“生活即教育，教育即生活”。只有贴近儿童真实生活的德育，才 是卓有成效的德育，才是可持

5、续发展的德育，才是有鲜活生命力的德 育。通过深入研究教材，使我们看到在这次课程改革中，新编品德与 生活、品德与社会教材最大的变革是“回归生活”。课程标准指出：“儿 童的品德与社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟”。因此，全面 实施课改理念，就是要坚持在品德课程的教学中注重从儿童的生活实 际出发，贴近儿童的生活进行教学，引导学生过健康安全的生活、愉 快积极的生活、负责任有爱心的生活、动脑筋有创意的生活，一切以 提高儿童的生活能力为归宿。学生的校内外生活是思想品德课程资源 开发的重要领域，思想品德课要把学生的实践体验由课内延伸到了课 外，让学生在课前进行调查访问、资料搜集，课后进行实地考察、观

6、察记录、专题研究。让学生根据教材内容和己有经验，走出课堂，与 家长谈一谈，到小区走一走，到实地看一看，拓宽思想品德教学空间, 发挥学生的主体性与能动性，促进学生从道德认识向道德行为转化。 例如：在教学不乱花零用钱一课时，我设计了这样的问题，1、过 新年了，是否向父母要压岁钱？ 2、每当你过生日时，是否跟别人比阔 气、讲排场？ 3、家里的旧衣服还能穿，是否就想换新的？在这些和孩 子生活非常贴近的话题中，学生根据“不乱花零用钱”的具体要求展 开了讨论，抓住怎样才是“不乱花”这个重点，通过讨论明白了什么 是不乱花钱。当然在这一环节中，教师一定要确保提出的问题具有针 对性和启发性。从心理学角度来说，问

7、题情境取材要贴近学生生活经 验和体验，问题情境材料只有与学生的生活经验有机地统一、融合、 碰撞，才能激发学生的情感共鸣，接近学生"最近发展区”，符合学生 的心理需要。四、捕捉生成，提升原有体验预设是静态的，而课堂是需要灵动的。教师不仅要根据教学目标 精心设计和组织教学活动，还要善于倾听学生的发言，高度重视学生 生成的资源，重视引导学生展示分享、交流活动体验，启发引导学生 对活动经验进行归纳总结，帮助学生提炼活动内在及生成的意义，促 进学生对活动所承载的教育价值的内化，提升学生的自主学习能力。 重视课堂教学中学生感悟和体验的生成，从容面对生成，提升学生原 有活动的体验，着力提高品德课堂

8、的实效性。例如：在教学理解与 尊重一课时，为了让学生懂得互相尊重是邻里之间和睦相处的前提, 我组织学生进行分组排练和表演，让学生在表演过程中明理。不料， 在分组表演中，班里同桌两个同学打起来了，原因是：“甲表演时说乙 平时是个爱和邻居吵架的坏孩子”。我当时觉得这是一个很好的课堂生 成性教学资源，并准确的判断这件事与本课的教学内容有关。于是我 通过引导学生对话，围绕“我们应该怎样帮助甲呢？”这个问题讨论, 引导学生要懂得互相理解与尊重的道德观念。这就使生成的课堂有了 灵活的资源，使课堂充满生机和活力。总之，德育面对的是一个个有血有肉的人，德育彰显的是人的向 善之心，德育展示的是人对美好生活的向往，德育表达的是儿童对美