[精品]简要探讨建构主义指导下的英语口语教学

1、简要探讨建构主义指导下的英语教学probing briefly into english teaching under the direction of constructivism摘耍：建构主义理论被提出（2经有一段时间了，其实建构主义是行为主义发展到认 知主义以后的进一步发展，是认知理论的一个重要分支。建构主义中关于学习与教 学的里论也早已被人们用到具体的教学实践中。本文在对此理论的具体分析之上， 并结合此理论在英语教学屮具体的实践情况，分析此理论在具体英语教学实践小所 遇z问题和原因，及对其在实施过程中的所遇的问题能够加以改进的方法作一简要 分析。关键词：建构主义constructivi

2、sm英语教学teaching model 教学策略outlinethesis statement：建构主义关于教学与学习的观点深刻揭露了处于社会屮人们学 习的主要规律，尤其是语言学习的规律，此理论在英语教学中有着巨大的应用潜力。（空一格）iintroduction 统的教学模式及其弊端，新的教学理论提出的背景，新理论的提出原因过 程简要介绍，英语教师在学生学习中的小介作用）（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、 把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）传统教学设计有许多优点，但也存在一个较大的弊 病：以教师为屮心，只强调教师的"教”而忽视学牛的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”

3、而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学 活动的机会少，人部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥。ii.理论渊源及比较成熟的教学模式（主标题，小四号字，粗体）a. 1.维果茨基历史文化学派的观点（地位及理论介绍，及其历史文化理论对教育学理论的启示）2. 皮亚杰的观点（地位及理论简要介绍）综述理论进展情况出现的儿个建构主义理论流派b. 主要理论观点及比较成熟的教学与学习方法1. 主要理论观点a. 知识观（建构主义学习观认为，学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自 主操作活动，这种建构过程不是从零开始，而是以已有的知识结构作为基础的，学习 者

4、根据先前的认知结构，注意和选择外在信息，建构当前爭物的意义。）b. 学习观c. 教学观建构主义理论主要观点总结（加于正文首句以引出正文：欲介绍其教学模式必先知道该理论的卞要观点）建构主义教学模式强调以学生为中心，视学生为认知的主体，是 知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。由于建构主义学习理论 强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输 知识。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很人的 变化。在这种情况下，如果仍然沿用传统的教学设计理论与方法來指

5、导，显然是不适宜的。为 此，近年来，教育技术领域的专家们进行了人虽的研究与探索，力图建立一套能与建构主义 学习理论以及建构主义学习环境相适应的全新的教学设计理论与方法体系。尽管这种理论体系 的建立是一项艰巨的任务，并非短期内能够完成2. 儿种主要的比较成熟的教学模式或方法（先说明定义，特点，实例论证）a. 合作学习（cooperat ive learning） 实例论证，比较成熟的实践实b. 支架式教学实例论证支架式教学（scaffolding instruction）c. 情景教学法比较著名的情景教学法范例：温特比尔技术小组）抛锚式教学（anchored or situated instru

6、ctiond. "随机通达教学"random access instruction）3. 儿种教学设计的特点m 近几年此种理论在具体教学实践中的应用情况1. 取得的成就查找文献介绍2. 面临的问题a. 教师方面举例论证b. 学生方面举例论证iv 对改进此理论指导下的教学实践效果的建议1 教师方面2学生方面v conclusion启示（如何应用，理论的犬职便是为实践服务，具也将在英语教学实践屮得到完善）文献建构主义的几种教学模式英语教师的中介作用调查从建构主义理论视角探讨英语自主式学习模式建构主义的教学模式、教学方法与教学设计db何克抗，建构主义学习环境下的教学设计 http

7、:/www. zhzx. net, cn/teachei7teachergroup/physics/jxll/jxll02.htm 建构主义协作式学习模式分析- 建构主义学习理论对大学英语教学的用示2张海榕.建构主义教学理论与人学外语教学j天津外国语学院学报，2004,（1）4陈 辉.建构主义教学理论对大学英语教学的启示js ino- us eng lish teaching 2005. 2.建构主义英语教学观的解读| 1 piaget, j. to understand is to invent: the future of education m . new york: internati

8、onal universities press, 1966.2 vygotsky, l. s. though t and languagem . cam bridge:mit press, 1986.3 陈琦.当代教育心理学m.北京：北京师范大学出版社,1997.外语裸堂教学新模式务议束定芳（传统课堂教学模式的不足及其错课的理论根 源）引言部分文献引述1以教师为中心2应试为导向3学生缺乏足够的输入4在学习方法上误导学生王坦研究员研究综述对建构主义英语教学理论的探索与 实践 可以在文献综述中得以论述与传统教学观不同，建构主义学习理论强调以学习者为中心，凸显了学生学习 的主动性。首先在教学观念上，

9、强调发挥学生的主体性。在主张学习者在学习过程 中的认知主体作用的同时，又不忽视和否定教师的指导作用；在教学口标方面，充 分调动学生的积极主动性，使学生认识到自己的主体性发挥潜力，培养学生自我控 制学习过程的能力，树立信心，最终全面提高自己的综合素质。在教学方式上，重 视教学设计和教学的情境建构。借助多媒体或分组教学等手段，引导学生进行探索 式学习，充分发挥其主动性和创造性，实现高效的课堂教学。在教学指导方面，培养 学牛的自学能力，使其达到自我提高的学习ei的，同时使学牛正确认识自我反思与 口我评价的意义。能够具备口我管理和口我修正的能力，实现不断的口我发展。建 构主义理论的内涵以及学习观符合我

10、国英语教学改革与时俱进、以学习者为主体的 现代教育思想。因此，将它贯穿于英语教学屮有着重要的指导性意义。构建建构主义英语教学观刘邵宾（在论述皮亚杰和维果茨皋的理论时可以引用）基于建构主义的英语教学方法探讨王景女青教改纵横三、中国教育的现状我们国家一直提侶素质教育，但由于传统文化和经济状况的影响，教育受到“填鸭 式”和应试教育模式的影响。教师认为他们的任务就是把他们认为重要的知识传输 给学生。在应试教育模式下，学生要通过各种难度考试，才能到更高层次的学校继 续深造，很多同学因为没通过分数线，被扌当在了学校大门外面。应试教育也有碍于 培养学生的创造力，削弱了人本主义在教育屮的彫响。实际上，素质教育

11、应该是以 人的发展为本的教育，就必然要求我们在帮助学生探索知识、学习知识、发展知识 的同时，須造学生健康完美的人格。1. 教师的定位。课前，教师参考辅助资料认真地备课，课堂上，教师认真讲课，写 板书，学生在下面仔细听课。这一场景在教室里屡见不鲜。教师重复着习惯的动作, 学生不是课堂的主休，成了忠实的听众。我们可以看出，教师控制着整个课堂，与 学生仅有的交流就是带有强制性的传输课木知识。在这样的情况下，学生不得不遵 守原则，被动地学习。一堂课结束后，教师便离开教室，和学生没有交流的时间， 两者间的代沟或者障碍便慢慢产牛了。当今的教育过于重视智力教育，如理解、记 忆等能力，但忽视了意识、态度、兴趣

12、和感觉等方面。老师留给学牛很重的家庭作 业，增加了很多压力和负担。还有另外一种情况，教师过于关心学生。教师几乎要 尽其所能满足每一个学牛的需求，这使学生有了依赖性，总是等着老师来解决问题。 比如，教师提出问题后，没有给学生充足的时间思考，就把答案写在了黑板上，课 间，教师主动找学生叙寒问暖，面带微笑。学生可以和老师像朋友一样交流，但是, 学牛只会告诉老师发牛在身边的一些事情，这种拉拉家常的信息对教学并没有帮助。 如今，教师们已经认识到了传统教学的啄端，并积极改进，人本主义理论被运用到 教学中，学生可以和老师一起思考问题，解决问题，其至辩论有争议的问题。2. 学生的反应。为了在教学中引入新概念，

13、教育工作者们寻找了多种方法來讨论教 师和学生z间的关系。很多学校设计调查问卷，每学年学生要对老师的教学情况进 行测评，但是很多学生并没有真实地记录自己的想法，因为他们担心自己的测评被 当事人老师知道后受到惩罚。有些学生也会怀着渴望改变现状的心情如实地写出自 己的看法和建议。令同学们失望的是，那都仅仅是一个测评，老师教学的方式方法 都不会改变。一些教师不是很在意学生的建议，还是坚持口己的教学模式。但是， 不可否认的是也有一些令人高兴的事情发生，比如，组织师生座谈会，让教师现场 聆听学生的心声，讨论如何调整接下來的教学。座谈会还是会起到一定的作用，有 的教师参考学生的提议改进教学方法，提高教学质量

14、。为了更好更准确地学握现实 情况，笔者做了一份调杳问卷，并对320名初中生做了调查。问卷调杳的结果反映 了一些教学的现状。在这些学生当屮，7. 9%的学生从來不和老师交流，49.8%的学生 很少和老师交流，18%的学生想和老师交流但是因胆怯而没有实现，只有24%的学生 经常接近老师交谈，说说自己的想法。32%的学生认为和老师没有共同语言，68%的 学牛认为是ftl于自身的胆怯，没有和老师交流，61%的学牛是因为老师看上去很严厉而没有和老师交流，24%的学生认为老师不喜欢自co 14%认为和老师聊天是巴结老 师的行为。学生的反应是可以理解的，学生通常通过老师在课堂上的言语和行为來 判断老师的性格

15、和喜好，英至不足。如果他们发现老师是可亲可敬的，他们会主动 减少防备，慢慢地接近老师，和老师聊天。相反，他们会与老师保持距离，在听课 的时候带有戒备的心理。教师对学生的态度和想法很重要，当一个老师对学生的性 格有所了解，并针对件的提出建议，可以指导学生走向成功，激励学生，口信地进 行z后的学习。反z亦然。换句话说，教师应该认识到，不是班上的每个学生都是 怀着当公务员的理想来学习的，不同的学牛有不一样的理想和个性。对于有些人来 说，当公务员是一件伟大的事情，但是对于另外一些人来说会计师是最好的事 情。问卷中还提到什么样的老师受学牛欢迎，什么样的老师不受欢迎。受欢迎的老 师有：94%的学牛喜欢知识渊博的老师。75%的学牛喜欢幽默和蔼的老师。73%的学牛 喜欢有发散性思维的老师。55%的学生喜欢理论联系实际的老师。此外，还有一些受 欢迎的特点被提到，比如，尊重学生的老师，教学经验丰富的老师，愿意和学生交 朋友的老师，在课堂上创造活跃气氛的老师，带教具上课的老师，语言丰富的老师 等等。不受学生欢迎的老师有：78%的学生不喜欢老师照本宣科。40%的学生不喜欢 老师拖堂。65%的学生会在枯燥的课堂上犯困。还有，没时间和学生交流的老师，没 有教学经验的老师，