教师职业道德提升的实践机制

1、    教师职业道德提升的实践机制        摘要：教师职业道德的提升需要在教师的生活实践和教育实践中进行，需要建立多主体、多维度、多层次、多途径的实践机制。这一实践机制的建立既要遵循一般道德养成的规律，考虑维系道德的一般动力因素，又要充分兼顾教师职业的独特性。有鉴于此，教师职业道德提升的实践机制应包括宏观层面上社会道德引领的个体内化、中观层面上学校文化精神的潜移默化和微观层面上教师专业发展促成的行为转化。关键词：教师职业道德，实践机制，个体内化，学校文化精神，教师专业发展师德是构成教师职业素质的核心要素，也是托起教师社

2、会形象的基石。因此，师德的养成与提升便一直被视为教育改革与发展的重点。特别是当前我国社会正处于转型时期，受市场经济浪潮冲击和多元价值取向的诱导，一些教师的各种不良行为屡屡见诸报端，从而造成教师道德受到大众质疑，教师职业形象严重蒙垢，教师职业道德的提升也因而显得尤为迫切。由于现代意义上的教师职业道德与传统师德无论是在内容、形式，还是在要求的程度上都有所不同，教师职业道德的提升自然也就无法再仅仅依赖传统师德养成的方法。传统师德观宣扬教师的神圣使命感，提倡师德对社会道德的超越，主张以道德原则的最高标准来要求和约束教师，而现代的教师职业道德观则更加关注教师职业的独特性，强调教师道德与一般社会道德的相异

3、之处，认为应该形成教师职业道德的特有规范。传统师德的养成一般是靠教师自觉遵照和模仿由历史传承下来的模糊的师德形象，而这种师德形象往往是由风俗习惯和社会舆论塑化而成。这一师德养成方法由于内容、形式过于单一，已无法满足现代教师职业道德提升的需要。现代教师职业道德的养成与提升必然要在教师的生活实践和教育实践中进行，应该是一个外在规约与内在自修充分结合的过程，自然需要建立多主体、多维度、多层次、多途径的实践机制。1这一实践机制的建立既要遵循一般道德养成的规律，考虑维系道德的一般动力因素，又要充分兼顾教师职业的独特性，基于教师职业道德的内容、层次和实践场域。鉴于此，笔者认为教师职业道德提升的实践机制应该

4、包括宏观层面上社会道德引领的个体内化、中观层面上学校文化精神的潜移默化和微观层面上教师专业发展促成的行为转化。一、社会道德引领的个体内化任何职业道德的母体都是一般社会道德，教师职业道德自然也不例外。作为从事教育职业的人应当遵循的行为准则和必备品德的总和，教师职业道德是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。2首先，教师职业道德的基本内容脱胎于一般社会道德，任何时候教师职业道德的内容都不能与一般社会道德相抵触。其次，教师职业担负着“学为人师，行为世范”的光荣使命，这一职业特性决定了教师必须要有社会道德模范的角色担当意识，教师职业道德的内容必然要在一般社会道德的基础上实现超越。因此，对教师而言，其职业

5、道德首先体现了一种社会整体德性的规约。社会道德整体水平的高低，会直接影响到教师职业道德的养成及提升。这也就意味着我们可以通过发挥社会道德整体发展的机制，从而带动和强化教师职业道德的养成与提升，也即社会道德引领的个体内化。社会道德是人们在社会公共生活中各种行为的准则和规范。在现代社会中，“社群人”、“职业人”和“德性人”是个体需要扮演的三种社会角色，三种角色相对应就有三种类型的社会道德，因此可以从三个方面入手来促使教师对社会道德的个体内化。1.夯实“社群人”的依从：利他原则与公共规则社群生活是人类存在与生活的最基本样态。只要处于人类社会之中，个体必然会归属于不同的社群，成为“社群人”。社会道德的

6、最初实践场域就是在社群生活之中。个体在社群生活中的道德表现为对利他原则与公共规则的依从。首先，个体作为“社群人”必须要遵循利他原则。人既有利己的动机，又有利他的动机。如果从纯粹个人生存角度来看，个体都是绝对利己的。但在社群生活中，为了保证群体生活的有序，实现不同个体之间的利益互惠，个体的利他动机就显得尤为重要。古今中外，一切形式的道德都离不开利他原则，它们之间所不同的只是对利他原则的强调程度不一。3在社群生活中，个体行为若触犯了利他原则，一定程度上便会被认为是不道德的。其次，个体必须要遵守社群的公共规则。任何社群生活都是基于一定的公共规则。这些公共规则中无论是作为外化的明文规定，还是仅仅为内隐

7、的潜在规则，都对社群成员具有一定的道德约束作用。基于利他原则和公共规则的“社群人”道德是社会道德的最基本层次，是其他社会道德的基础。在社会生活中宣扬“社群人”道德对于教师职业道德提升具有十分重要的意义。首先，大力弘扬利他主义精神，有利于纠正现代社会中受市场经济影响而盛行的利己主义倾向，树立和巩固良好的社会核心价值观，从而帮助教师抵御不良价值取向的侵蚀，坚守从教者所应有的价值观，为教师职业道德的养成与提升奠定基础。其次，强调社会成员对公共规则的遵守，改善社会公共道德风气，营造有效的道德舆论环境，从而可以对教师的公共生活行为形成外在规约，促使教师在社会生活中形成并保持敏感的道德意识。2.凸显“职业

8、人”的承诺：契约精神与专业伦理现代社会的一大特征便是由劳动分工所造成的明显的职业分化。不同的职业之间相对独立但又相互联系和补充，共同为整个经济社会服务。职业分化有利于人力资源在各个社会生产部门的优化分配，是促成现代社会生产高效率的主要因素之一，但其也有一个潜在的危险：任何一门职业都具有高度的不可替代性，一旦出现问题，都将会对整个社会产生巨大影响，甚至会使社会陷入混乱和停滞状态。因此，每一门成熟的职业都需要向社会作出承诺，而承诺的主要内容便是要遵循契约精神和践行专业伦理。契约精神起源于经济领域，后来逐步渗透到整个现代社会生活之中，其核心是契约信守原则，也即诚信精神。在这里契约精神是用来说明和规范

9、各个职业之间的关系：不同职业之间就如同签订了契约，从而彼此信任，相互合作。专业伦理是指专业人员在从事专业活动时所应遵守的行业规范和准则，其核心是专业服务精神和专业自律精神。一定程度上，专业伦理就是一门职业的自律机制。4相比“社群人”的依从，“职业人”的承诺是一种更有理性、更高层次的道德表现。促使教师能够理解并作出“职业人”的承诺是其职业道德养成与提升的关键环节。这意味着通过社会舆论乃至法律法规来对“职业人”承诺加以明确和凸显，使社会各界对契约精神和专业伦理的重要性达成共识进而能够相互监督就显得十分必要和有意义。通过宣传和弘扬契约精神，推进社会良好诚信机制的建立，可以催生教师诚信从教的信心和决心

10、；而通过强调专业伦理，则可以督促教师对自己职业特性进行深入思考，体会教师的专业服务性质，进而培养教师的专业责任感，形成专业自律精神，唤醒职业道德的自觉意识。3.重拾“德性人”的追求：至善与幸福在西方古典伦理学话语体系中，“德性”是人的一种优秀的内在品质，也是人类实践活动的终极目的，而在中国古代，“尊德性而道问学”亦被视作“君子之为”。人之德性甚至被视为区别人与动物的根本依据。可以看出，“德性人”是人类赋予自己的一种终极角色。那么何谓“德性人”的追求呢？按照亚里士多德的说法，“人的德性就是种使人成为善良，并获得其优秀成果的品质”，而“幸福便是至善”。5因此“德性人”的内在追求便是至善与幸福。基于

11、这种内在的动力，“德性人”在社会道德实践中表现出种种为人类称颂和效仿的美好德行，其也因而被视作社会良好道德水平的化身、世人的榜样与表率。受长期以来社会对教育和教师的高度期望所致，教师与“德性人”角色一直被紧紧地捆绑在一起。教师成为“德性人”，被作为教师职业道德养成及提升的终极目的。这种观点在传统师德观中有着十分明显的体现。但传统师德观将其视为职业道德标准，要求教师必须达到，给教师造成了道德重负，使教师苦不堪言。因此有些学者主张把教师职业视为普通的公共服务行业，从而将教师从“德性人”的角色约束中彻底解救出来。但笔者认为这种观点有些不妥，因为教师与“德性人”角色的紧密关系，归根是由教育事业和教师职业本身的特殊性所决定，所以教师根本无法完全脱离“德性人”角色。不过，为了避免传统师德观所带来的负面影响，现代教师职业道德观应该将“教师成为德性人”作为终极理想去指引教师，而非作为标准去约束教师。“德性人”