苏教版厘米和米的教学反思

1、苏教版厘米和米的教学反思在教学厘米和米的 过程中，教 师除了要加 强对1厘米和1米表象的建立， 还要注重 对10厘米长度的表象建立， 这正是 “巧用10厘米，一 举而三得 ”。下面是小 编为大家收集的 苏教版厘米和米的教学反思，望大家喜 欢 。在教学中，我 们常会碰到 这样让 人哭笑不得的作 业：“一棵大 树高10厘米。 ”小“明的 身高120米。”学生之所以出 现这样的错误，主要原因在于没有 对长度单位的实际大小 形成鲜明的表象。长度单位这个概念，二年 级的学生第一次接触， 对于什么 东西是厘米、 米只有一个模糊的概念，学 习以前可能是从未听 说过， 这样 学习起来学生确 实有点困 难。 这

2、样 的例子从另一个 侧面提醒我 们， 对于这样的空间想象能力方面，学生 还是比较薄弱， 教学 时应当重 视计量单位观念的形成，并将 这方面的要求落到 实处，在教学 长度单位厘米 和米时， 应按照学生的 认知特点， 还原数学生 动活泼的建构 过程， 让学生用自己的活 动建 构对新知的理解，形成自己的体 验。我 觉得做到以下几点比 较重要。一、 让学生在活 动中体 验 建立表象1、体 验1厘米的 实际长 度，可以通 过下面的活 动展开。量一量。 让学生选用不同的物品作 标准测量课桌的 长， 进而产生疑问：“为什么量同 一物体，而结果却不同?”使学生体 验线段的 长度是可以度量的，但需要相同的 测量

3、工具， 认识到统一长度单位的必要性。看一看。通 过观察直尺，直 观感知1厘米的 长度。 让学生 从直尺上找出1厘米，并且知道从刻度0到刻度1之间就是1厘米。再 让学生找一找， 还有哪两个数之 间的长度也是1厘米，加 强对1厘米的感受。画一画。 让学生在 练习纸上 画出1厘米的 线段，再次直 观感知1厘米。比一比。请 每个学生拿一个棱 长是1厘米的 小正方体，放在左手大拇指和食指之 间，然后抽掉小正方体，左手手指不要 动，看一看1厘米的 长度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方体塞 进去验证 一下，比的 长度 是不是大 约1厘米。估一估。 给学生提供 长1厘米左右的学具， 让学生利用已有的

4、1厘 米表象 进行估测，再让学生用尺子量一量。找一找。从生活中找出 长度大 约是1厘米的物 体。 记一 记。闭上眼睛想一想，1厘米有多 长。2、体验1米到底有多 长，可以安排下面的活 动。看一看。直 观感受1米的长度。量一量。量出哪些物体的 长度大 约是1米。比一比。 两手把米尺拉直，手的位置不 动，把米尺放掉，看看1米的 长度。再把眼睛 闭起来想想1米的 长度，最后 睁开眼睛，用手再次比画出1米的 长度。排一排。排1米长的队伍，每两 人间 保持一脚的距离，看看大 约排几个人。走一走。自然、均匀地走1米长的一段路，数 数大 约要走几步。这样教学，把教材上 “静止状 态”的学习材料转化为“动态生

5、成”的活动情境，有助于增 强学生的学习兴趣，形成 对新知的体 验，促进对学习内容的理解。二、在估 测中认识 形成概念1厘米、1米的概念比 较抽象，学生容易 遗忘。 为了使学生更好地建立概念，可 让学 生尝试利用自己肢体上的某些大 约长是1厘米、1米的部位或学 习用品、生活用品中的1厘米、1米来帮助 记忆。如学生大拇指的 宽大约是1厘米;小指第二个关 节的长大约是1厘米;二年级学生脚到胸口的距离大 约是1米，记住这些“身体尺”，对建立1厘米、1米的 长度概念或 进 行估 测都大有益 处。估测是对事物的整体把握，是 对事物数量的直 觉判断。估 测与数的认识、量的 计量相 配合，能加深学生 对数的理

6、解，增 强 灵活 处理日常数量关系的能力。在教学中，我 们应 鼓 励学生大胆估 测，比较各自的估 测结 果，交流各自的估 测策略，展示每个学生的独特想法， 相互借 鉴，不断提高学生的估 测能力。估测不是信口胡 说。因此，估 测一条线段长几厘米，一般不要 让学生随便 报出几厘米， 而是要求他们想一想用什么工具、方法可以帮助估 测。比如，引 导学生通 过用小手指尖到 手腕的距离大 约是10厘米来和 这一条 线段比 较，从而得出更加合理的 结果。教学中，教 师除了注意挖掘学生身 边的生活资源，如身体上的其他部位或周 围的其他物品 进行估计、 测量，增加估 测和实际测量的机会外， 还要充分运用教材所提

7、供的 练习题。要把估 测的结 果与实际测量的结果进行比较，找出估 测与实际测量的误差，培养学生初步的估 测意识和 估测 能力。三、在应用中拓展 理解概念学生对长度单位的理解 还应与实际测量紧密结合起来。测量是教学 难点。如果教 师直 接向学生 讲解测量的方法，学生的学 习可能会轻松顺利，但考 虑到一些学生已 经会测量物 体的长度，因此可 尝试让学生自己 动手测量，然后交流、 讨论，总结测量的方法。用直尺 量物体的 长度，对学生来 说容易出现的错误有：从尺的一端开始量，而没有用直尺上的0刻度 线与所量物体的一端（起点）对齐;不会灵活使用直尺，不知道直尺上任何一个刻度都可 以作为测量物体 长度的起

8、点。另外，在量的 过程中，部分学生 对直尺的控制不 够自如。教 师应发挥 主导作用，充分 讲解，悉心指 导，让学生切 实掌握测量方法。把尺的 边与物体的 边靠近着平行 摆放，而尺的0刻度线要对齐物体 边的一端。学生在 进行操作性学 习的过程 中，多种感官参与学 习活动，既可以丰富感性 认识 ，又能加深 对数学概念的理解。小学生 认识 事物带有很大的形象性，只要提供 较多的具体事例，使他 们在思维过程中 积累起丰富的感性材料，就可以帮助他 们 逐步学会抽象出数学概念的方法。基于 这种状况， 在数学教学中培养儿童 观察力显得尤为重要。在培养儿童 观察力的 过程中，要引 导学生不 仅观 察事物的表面

9、 现象，而且要透 过现 象观察事物的本 质。要指 导他 们 逐 渐懂得看 问题应 该从什么角度看。同 时，要教会他 们 特别注意 进行分析、比 较。学生 对于厘米的的概念 应该比较熟悉，如常 见的学生尺，三角板等都 带有厘米刻度， 学生也用尺子量 过简单的图形的长度。所以 刚开始学习厘米的认识看起来并不 难。而对于 米的认识就有一定的困 难，米虽然是基本的 长度单位，但是学生接触的比 较少，缺乏 这方 面的以验，尽管在 课堂上我找了 专门的米尺让学生反复 认识，比一比， 试一试，量一量， 说一说等，了解一些 简单的知识如：1米=()厘米，500厘米=()米等还行，遇到稍复 杂的 单位如：妈妈身

10、高1(米)60(厘米)可以，妈妈身高160( )，好多学生都 填“米”，对于米的 单位长度的表象 还是很模糊，所以米、厘米的 认识 是学生学 习长 度单位中的一个 难点，要 让学生地正确建立起米、厘米的表象是比 较困难的。我 认为 要加 强学生 对米和厘米的 认识 ， 必须从学生熟悉的事物入手， 让学生在 对自己比 较熟悉的物品的 长度，高度等有了感性的 认识后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的数学 课本封面的 长和宽，铅笔盒面的 长、 宽，橡皮的一个面的 长、宽，自己的身高、爹 妈的身高， 书包的边长，课桌面的 长和宽， 课桌的高，教室 门的长和宽，黑板的 长和宽等等， 这样在学生 经历了

11、大量的感知之后， 头 脑中便 初步形成了米和厘米 长度的表象，在使用 这两个单 位时就会正确无 误。尤其是在 练 习 过程中让学生多动动手量，多 动脑想，多估一估，一开始估学生都不敢估，知道自己 可能估 计得不准，我就鼓励学生大胆地估，告 诉他们生活用到估 计的时候比 测量还 要多， 明白估 计的重要性，甚至 还 放 宽了要求，要求估 计的内容只要是估 计的数字，不是 测量的， 误差大小都 给算对!这对 于帮助学生尽快建立米和厘米的 长度单位的表象有很大帮助。总之，学 习这部分内容，不 仅要借助学生熟悉的事物， 还要鼓励学生多 动手，多 动口， 多动脑，多估计丰富学生的 实践以验，在积累中形成

12、以 长度单位的表象。认识厘米和米是学生第一次接触 长度单位，教师要引导学生建立1厘米和1米的 空间表象，让学生在头脑中能够明确1厘米和1米的长度。在实际教学中，教 师们都会给 学生建立1厘米和1米的空 间表象，而很少有教 师 注重培养学生建立10厘米的空 间 表象， 如果教 师能够在10厘米的表象上下 够功夫，一定会收到意想不到的效果。一、用好10厘米， 为米做 铺垫 ：二年级的学生刚刚接触到长度单位，并且只 认识了厘米，由于在厘米的教学中，教 师 们都很注意 对1厘米表象的建立，所以学生 对1厘米的理解和掌握比 较到位。 认识 了厘米， 紧接着就认识米，众所周知，1米等于100厘米，而100

13、厘米相对于二年级的学生来 说， 还是比较抽象的，教 师若把1米等于100厘米的知 识直接灌输，不利于学生真正的理解 他们之间的关系，如果教 师能够让学生对10厘米的长度有个明确的表象，学生在 头脑中 有个10厘米的大概 长度的认识后，教师引导学生用10个10厘米长的纸条在黑板上 贴成 一个长纸条，学生有了10个10是100的认识，他们能够认识到这个长纸条是100厘米， 这是教师再揭示100厘米的长度又有个新的名称，叫做1米，学生就能 够清晰的认识到100厘米构成了1米，1米就等于100厘米。这样一来，学生既 认识了新的长度单位 米，有掌握了米和厘米之 间的进率，更重要的是，学生 们获取了米这个

14、单位的形成 过程。、用好10厘米，渗透1分米：教学中， 让学生通过看10厘米的长度、闭上眼想10厘米的长度、用手比10厘米的 长度等一系列的活 动后，教 师注重了10厘米表象的建立，学生已 经在头脑 中有了10厘 米的大概 长度，也明白了10厘米的含 义，即10个1厘米，这些活动都为了三年 级时学 习1分米做好了渗透，只不 过此时没有揭示1分米的概念 罢了，其实1分米的表象、厘 米和分米的关系，学生都已 经理解了。 虽然分米的认识不是二年级的教学内容，但是作 为 教师，就应该从整体上把握教材，掌握数学知 识系统性，训练学生的思 维，为学生的终身 学习 服务，而不是 “铁路警察，各管一段 ”。三、用好10厘米，估 测 有标 尺：学生既然 认识 了厘米和米，就要 对生活中的一些 长度进行估测，虽然在估 测的过程中， 允许学生有误差，一般来 说，教师也会给一个估测的取值范围，但是，我 觉得学生在自己 的认知基础上，应该尽量的准确一些。学生在二年 级阶段，只认识了两个 长度单位-厘米和米，由于 这两个长度单位的长度相差比 较大，一般的学生在估 单位时不会出 错，而面 对生活中的一些物体的 长度时，尤其是几