关于名著阅读教学的一些探讨

1、    关于名著阅读教学的一些探讨    甄永一、名著阅读教学的提出纵观古今，横论中外，名著的存在数量可谓汗牛充栋。初中语文教学中所谓的名著，应该是文学方面的，此点是毋庸争议的。长期以来，我国的初中语文教学，重点关注的是名著文学常识方面的内容，譬如作品的名称作者和朝代等，对文本的深度阅读和指导一直是避而不谈或点到即止的。这种原因是多方面的，不加多述。名著阅读的正式提出是在2001年的课程标准实验稿中，2011年的正式修订版课程标准中又加以强调，在附录2关于课外读物的建议中“要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报

2、刊”，建议中提到的有童话，寓言，故事，诗歌散文，长篇名著及科幻作品等。在实施建议中提到“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。故此，名著阅读教学也自然成了很多教育人关注并讨论的话题。二、名著阅读教学的意义细研人教版苏教版语教版的教科书，为落实新课标精神，也都在每册书的后面选取附录了2至3种名著的有关简介。但对如何阅读，都没有具体的指导要求。阅读是写作的基础，名著阅读更是基础的基础。课本中所选的文本，多是经过历史的淘沙而留下来的璀璨明珠。有的文学性极高，有的则是思想性很强，有的是兼而有之，语文学科的人文性特点蕴含的甚是明确，对学生情感和价值观的正确引导起到了积极作用。课程标准具体建议指出“阅读是

3、运用语言文字获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生，教师，教科书编者，文本之间的对话过程。”同时，很多省市在中考试卷中大都增加了对名著阅读的考查，虽分值不大，3至5分左右，但也不容小觑，无疑对名著的阅读教学具有推动作用。所以，名著阅读教学对学生的做人，为文，升学考试等方面都有着长远意义和现实意义。三、名著阅读的教学方法名著阅读教学伴随着课程标准的不断讨论成长了十年。这期间，对其教学方法的研究可谓从无到有，仁者见仁，智者见智。结合实际研究发现，大多语文教师对名著阅读的教学方法呈现出两种状况，一种是根据课后指定篇目自由阅读，无任何指导和总结，读完了事；另一种是把课后的

4、内容简介、有关背景读读背背即可，无需读具体的原著，纯粹为了应付考试。笔者认为，这两种做法都是欠妥的，无论从长期或短期来说，对学生的个体发展都是没有益处的。对名著阅读的教学一定要抛弃“让学生随意读”和“为应付考试”的错误思想。在日常教学中，结合教学实际，笔者认为名著阅读教学应从以下三个方面着手：引读，讨论，体悟。1.引读教科书中所附的名著虽很优秀，但由于时代的间隔等诸多原因，与当今的中学生或多或少会有一些隔阂。这就需要我们语文教师针对不同的文本材料加以引导。指导学生读骆驼祥子时，我适时的引导学生要关注祥子生存的那一段社会背景，关注老舍的籍贯和语言风格，实际上，这是为以后分析祥子的悲剧成因和把握老

5、舍的“京味”做铺垫。另外，对任何一本名著，都要求学生先读书中的导语目录和后记，这有助于学生对文本内容的宏观把握。再者，考虑学生的可利用时间，虽说已经“减负”，但科目和作业依然很多。所以，在指导阅读时，我要求学生“分时而读之”。譬如格列佛游记，全书八十五页，我便要求学生每天至少读5页，这样读完一本书大约17天。当然，这需要家长的密切配合和关注，每三天检查一次。时间到后，学生大部分都可以读完，甚至有的学生提前读完，很好的做到了“灵活性”和“强制性”。2.讨论课程标准强调学生的个性化阅读，不可以教师的分析来代替。又强调“通过小组和班级交流，学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面”。在阅读完文本

6、的基础上利用2节课左右的时间，教师组织学生进行讨论，每位学生在讨论的基础上形成自己的观点，并逐个表达出来和其他学生共享。学生可谈自己的情感体验，可谈作品的内涵，可谈作品中感人的情境和形象，可谈作品特有语言语句，可谈一个点，也可谈总的轮廓，都不一而足。指定一位学生专门负责记录大家的发言，课后整理归纳，逐条列出，形成知识点，发到每位手中。可以说，这是对文本的第二次深层次阅读。3.体悟学生通过阅读文本及彼此不同思想的碰撞，已经有自己独特的体验和感悟，甚至获得对自然、社会、人生的有益启示。可以通过写读后感的形式体现出来，培养了“学生观察、思考、表达和创造的能力。”学生写的是自己切身感受，说的是真话实话心里话，很容易进入状态。朝花夕拾中学生们读出了温馨的回忆和鲁迅的另一面和蔼形象；骆驼祥子中学生们读出了人间的辛酸，语言的美味；童年里学生们看到，苦难和挫折也是人们进步的动力教师在批阅的同时，伺机加以鼓励和点评，如此一来，会在他们的心里留下很深的印痕，甚至影响到一生，当然，对待考试自然不在话下。这样，学生阅读名著，走进文本，走出文本，实现了知识能力过程方法和情感价值观的多重收获。【