高中生物学教学中进行分层教学的实践研究

1、    高中生物学教学中进行分层教学的实践研究    安超辉摘 要：高中阶段的教育具有重要意义，近年来随着我国教育事业的不断发展，大部分高中学校都加大了生源招收量。但是，学生学习素质差异大的问题逐渐凸显出来，从而间接影响了整体教学质量。在高中生物学课程教学中，老师应充分了解学生学习情况，有效改善班级“两极分化”现象，可采用分层教学方式，促进班级整体学生的学习发展，从而有效提高教学效率。依据实际教学情况，就分层教学法在高中生物学课程教学中的应用实践进行探究。关键词：高中教学；生物课程；分层教学；实践探究现阶段高中生物教学应以全体学生为导向，以学生学习全面化

2、发展为目标，注重深入了解学生实际学习需求，从而为提高班级教学质量奠定基础。同时，根据学校教学实际情况，老师要灵活实施教学方法，满足学生的不同需求，培养学生学习能力与个性。为了有效避免传统“满堂灌”的错误教学方式，老师在充分了解学生学习情况的前提条件下，可实行分层课程教学法，即以学生学习水平或特长、能力为依据，为不同学习层次的学生制定相应教学目标，促进班级学生的整体发展。一、为分层教学实施做好准备工作目前，一般高中学校都会设立普通班、加强班等，并且不同等级的班级也会相应配备师资力量，教学管理方式也大有不同。但是，这种所谓的分层管理教学会挫伤一些学生的学习自信心，一定程度上是不利于学生心理健康发展

3、的。因此，在高中生物学分层教学实践中，老师一定要综合考虑学生心理发展特点，以学生实际学习需求为依据，再进行分层教学管理，注重疏导学生情绪，鼓励学生以积极的学习心态去面对遇到的问题和挑战。例如，老师可就班级学生学习兴趣或知识基础等问题组织一个调查问卷活动，要求学生参与进来，在活动结束之后，老师要根据调查情况反馈对班级学生有一个正确的分层划分，可分为基础层、巩固层、拓展层，老师要鼓励学生正视自己的学习现状，消除学生不平衡心理，这样对以后的分层教学工作实施会有很大帮助。二、高中生物分层教学课程设置老师可将高中生物学课程大致分层设置为三类，常规课程：即按照一般教学行程，班级学生全部参加，课堂教学内容一

4、致，全体学生共同进行基础性内容学习；拓展提升课程：即老师可鼓励学生根据自己的成绩或兴趣来进一步提升自己的学习经验与能力。课程内容开发：老师可从教材中的一些实验或拓展专栏进行选取，例如课外研究课题、旁栏思考题或小资料等，并结合实际实验环境与条件，生物拓展课程的开展要求注重培养学生探究学习精神与动手实践能力；分层课程：老师根据成绩进行动态分层教学，可选用期中或期末考核成绩都可，然后分为补差、提高、培优等三个层面，运用有效教学方法促进班级学生平衡发展。另外，老师不可采用统一的评价标准，在做好批评教学工作的同时，还要多鼓励学生努力学习、奋发向上，竞争机制的设置也不容忽视，只有在严峻的挑战学习氛围中，班

5、级学生的生物成绩才会实现质的飞跃。三、高中生物学教学内容分层（一）实现目标分层传统教学模式下，班级学生都会被要求按时完成课程学习任务，而且成绩是检验学习成果的唯一标准。但是，高中生物教学过程中，老师就要避免应试教育所带来的负面影响与弊端，对待学生要奖惩有度，鼓励学生多动手、多思考，可将教学目标进行分层，制定不同要求标准，这样可以让不同层次的学生都会获得学习成就感。比如，在基因突变和基因重组教学中，教学总目标是让学生对基因突变和基因重组有一个概念认知，能够总结原因与特点。在设定分层目标时，对于基础层的学生来说，老师要求其积极参与课堂学习活动，掌握基因突变的产生原因与特点、基因重组的来源和意義，学

6、会辨别各种情况下的基因重组情况；高层次学生有一定作图和识图能力，并能够运用图形来表示基因突变或重组的产生原因，有一定问题推理能力。最重要的是，完成各自学习任务后，老师都要鼓励学生尝试更高层次任务的挑战。（二）提问分层教学高中生物教学中，提问是一种高效的教学手段，在很大程度上能够督促学生去思考探究，也能够集中学生的课堂注意力。但实际教学情况是，老师在提问的过程中，学生往往表现都比较害怕、不自信，究其原因有些老师在提问问题时并没有考虑学生间的认知差异，也没有注重问题的设置难度。所以，在提问教学中，分层提问很有必要，这样学生在老师问题的引导教学下才会逐渐掌握知识内容。四、总结与思考高中生物分层教学实践中，老师要尊重学生间存在的差异性，并时刻关注学生学习情况与心理状态发展变化，最重要的是要把握好教学终极与短期目标的关系，所以老师注意分层要“动态”，实行流动互通学习模式，一定不要出现两极分化现象，这样才有助于实现