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文档简介
1、不拘形式注重实效教育是一种艺术,教无定法,这个点众所周知,用统一的模式去 塑造千差万别的学生,这实际上是对学生的践踏。回顾当今的语文教学现状,总结起来那些课大都有以下相同的形 式:1、板书课题、学生齐读;2、由课题谈自己的想法;3、选择 喜欢的段落自由学习;4、总结学法后自学。首次见到这样的课觉得 这课在一定水准上发挥了学生的主体性,不过见多了便感到迷惑:不 同的教学对象、不同的教学内容、不同的教师、环境怎么会采取同一 种教学模式?虽然说这样上课并无什么大碍,但是如果将语文课做这 样程式化、固定化的设置,教育的艺术何以体现呢?这样的方式又能 收到多少实效?为课堂教学的环节设计一个模式,虽说在一
2、定水准上 能够方便教学,但模式毕竟是一个被简化的公式,使用到自己的教学 中必需是个创造阶段的开始,需要补充大量的、因地制宜的、切合实 际的教学环节。即使有模式,也不能“独尊一式,废黜百家”,要吸 收诸多模式之长,综合使用到教学实践中,要有常式而无定式,并且 要重在变式。如我的伯父鲁迅先生能够从中心句“伯父是个为别 人想得多,为自己想得少的人”入手;而狼牙山五壮士却能够从 “壮”字入手,通过神态、动作、语言感受战士的壮举;可爱的草 塘又能够把“'我'来到草塘听到什么?看到什么?亲自感受到了 什么? ”作为切入点,并以感情朗读为主。所以说要根据具体内容, 灵活使用教法,不能拘于一种
3、形式。课堂教学也并非说不注重形式,随心所欲,要精心组织,追求实 际效果。如今课堂上为充分发挥学生的主体作用,小组合作探究、自找伙 伴学习等形式在教学中已屡见不鲜,教师提出一个问题要求学生小组 合作讨论。确实,讨论形式热闹、气氛活跃,但要达到好的效果并不 是件容易的事。很多学生往往嘴动脑不动,或是真正思考的只有几个 人,也可能因为时间太短,学生来不及思考和组织内部语言,也许学 生会对老师提出的问题不感兴趣等,所以很多课堂上的讨论总是匆匆 开场,草草收兵,这种讨论学习形式给人一种“成功”的假象。我认 为:就“小组合作学习”来说,要精心组织,增强对小组合作的管理, 选定小组长,发挥组长作用,强化组员间的交流,并合理安排讨论内 容,宜少不宜多,宜整不宜散,培养学生良好的讨论习惯,真正达到 讨论的目的。曾有啄木鸟和大树一文,教师设计了一个“想象剧场”:假 如大树变成枯树,啄木鸟又飞回来,会发生怎样的故事呢?小组讨论 后有的表演大树后悔的神情,有的表演啄木鸟捉虫的动作课堂上 热闹非凡,学生兴趣很高。这原本是想促动学生想象思维的发展,可 学生的兴趣却大多集中在“剧场”上,很多同学被表演吸引,被小演 员的可笑滑稽动作表情所吸引,反而影响了学生思维的发展。所以形式不该仅仅为了吸引学生的注意以活泼课堂气氛
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