小学科学骨干教师培训体会

1、工作精彩，生命才会更精彩小学科学教师研修报告有幸参加了小学科学骨干教师培训， 收获很多。收获的知识和理论还在其次，最主要的是通过与专家和同行的学习和交流，让自己产生了思考教育、 思考科学教学的欲望，有了不断提高自己的紧迫感。从教二十多年，我有一个感受：教师活在当代，很无奈。社会、学校、家庭要求我们把学生教育成有思想、有个性、健全的人，但在衡量教师的工作时，都不约而同的用着同一把尺子，那就是；学生的成绩。品质与个性应该是一个因果关系，有了好的品质， 自然会有一个好的成绩。但现在却把二者放到一个并列的位置，如果把培养学生品质放在第一位，需要时间，可能是三年或五年，好的成绩才得以体现，但社会、学校、

2、家庭等不得，教师的生存需要和自尊等不得，没办法，我们只有一面加强学生健全品质的培养，一面用尽或积极或消极的手段取得好成绩。结果是既不能让每个学生成绩优异，也不能让每个学生健康成长。这是社会问题，我们无力去改变。但做为教师，职业的特点要求我们尽可能为学生的成长做点什么，这里，我根据学习期间与专家的交流和自己的教学体验，整理了几个观点，请专家指导。一、学校教育的发展应该有一支善于合作的教师队伍教育是社会、家庭、学校、教师、学生及其他与教育因素结合在一起的共同体，象一台机器，经过最初的磨合，各个部件互相配合，才能保证机器的良好运转。但我们的教育缺乏合作的态度，我们教师缺乏合作的精神。这种现状源于中国

3、传统文化中的“吃得苦中苦，方为人上人”的成功观，反应到学生身上，就是“不要让孩子输在起跑线上” ，一个懵懂的孩子，从背起书包的那一天起，便被家长和学校推进了“斗兽场” ，丰富的生命被一路碾压过去，青春被碾成一张张薄薄的试卷。反应到教师身上，则是把四五十位学生圈在教室里，把门一关，在自己的独立王国里， 用尽积极和消极的手段， 让学生考出好成绩， 让自己能在各种评比中风光无限，同时满足自己所谓的“成功”感。我们不反对竞争，竞争与合作，本来是一体的，好的竞争其实就是好的合作，并通过合作达成双羸，从某种意义上讲，合作比竞争更为重要。而“人上人”的成功观是摒弃合作的，片面强调竞争。我们每一位教师都希望自

4、己成功，这本无可厚非， 一个真正成功的人会以平静的心态去看待周围的人和事，在与他们的合作中去完善自己，从中获得幸福。而许多世俗意义上的“成功者” ，往往会在一些人面前自傲，在另外一些人面前自卑，他们时时预防自己被超越，因此生活在一种紧张之中。正常的教师关系应当是一种“合作性”的同事关系。我们都生活在地球上，都工作在一个单位中，我们之间是彼此共生的关系， 而不是你死我活的争斗关系。如果你敢于把自己的课堂时时对同事开放， 你能够把自己的思想时时与同事交流和分享，如果你有把自己教学中的缺点公开在他人面前， 并能思考并选择性接受别人的思想，那我们就是在逐步走向真正的合作。其次，合作离不开对话。 人的本

5、性是拒绝对话的。 因为每一个人几乎都是从自我出发的。对话与谈判、争论不同，它不是为了改变，而是为了认识。真正的对话不在乎输赢，不存在妥协，只有追求平等、自由、公正地进行沟通。在对话的背后，体现的是一种真正意义上的分享精神，分享了知识和经验， 分享了理念和精神，分享了彼此成功的喜悦和失败的教训。我们每个学期都会有教研课活动，每个周都会有组内教研， 这只是合作的一种表现形式。我们学校的教学已经达到一个巅峰，但我们所追求的不仅是保住这个巅峰，我们需要超越。我们每个人都在“坐井观天”，自己小圈子中的思维模式是“井”，而学校的整体和教育的大形式才是天，我们要从“井”中爬出来，不断地通过对话来反思自己，

6、借助他人来观察自己的思维， 都必须秉持一种诚恳的反省态度，打破种种见解，在交流中不断完善自己，才可能融入到“天”中，才可能实现真正意义上实验小学教育工作的超越。二、保持“沉静”的心态，创建“倾听”的课堂教学在评价一堂课的优劣时， 我们总会把“课堂气氛活跃” 做为其中的一个标准，老师声情并茂， 学生小手林立， 就是一堂好课， 我们是不是思考过这样的几个问题：对于教师的表演， 学生是怀着怎样的情绪接受的？教师提出问题之后， 学生立马把手举起来， 是不是经过了深入的思考？他收获了什么？在教师 “你真是爱思考的孩子”“你太棒了”背后，学生那颗激动的心，还能不能在短时间内去接受课堂教学？如果这些问题的答

7、案是消极的， 那课堂上这种繁荣的背后透出的是一种浮躁。教育不能速成，教育是“慢”的艺术，教育是塑造人的艺术，是快不得的。人毕竟不是工厂里的产品， 是不能讲不合格率的。 做为教师不能急功近利， 需要一种沉静的心态。如何保持沉静的心态呢？首先，做为教育工作者， 要对教育本身的复杂和生命本身的神秘保持足够的敬畏之心。教育不是教师洞悉了教育的全部真相之后的高调“布道”，而是怀着一颗敬畏之心与学生生生不息的对话。表现到课堂上，则更多的表现为一种润泽的师生关系，一种民主、平等的、对话的师生关系。以沉静从容的心态面对学生、 面对教育的老师， 他会在错误中成长， 将每一次错误变成成长的契机， 教师只有静下来，

8、 教室才会变得润泽， 学生的心灵才会真正受到灵魂露珠的滋润。每每想到课堂教学， 我总是对教育理论中一句流行语感到疑惑，就是“师为主导，生为主体”。如果以教师的导为主，学生则是被动地在教师的引领下学习和思考，何谈学生主体？如果以学生为主，那学生的思维和学习行为应该是课堂的主旋律，何谈教师的主导？师生关系不应以任何一方为主体，如果一定要找出一个主体来，只能以 “师生关系”为主体。教育教学的核心永远是师生关系，是师生在教育场景中的“相遇”，这种“相遇”首先意味着师生之间的平等，意味着师生关系之间永远处在对话之中。有了对话，就意味着倾听，所以我们应该提出创建“倾听”的课堂教学。首先，教师要倾听学生。

9、不仅是听学生的回答正确与否， 更要关注他在回答问题，交流思想中所蕴含的情感变化。 我们教师在课堂上大多会有这样一句口头禅：还有哪位同学来补充一下？这句话首先意味着对学生的交流的否定或半否定，每一个人都会有自己特定的思维方式， 所回答的一定是自己完整思想， 为什么要去补充呢？如果补充了， 那就是另外一种思想了。 做为教师， 应该做到让学生慢点举手， 让问题在大脑中多转几个圈， 然后进行交流， 让学生尽量把自己认为的合理的正确的东西呈现给课堂。其次，学生之间要学会倾听。 一个人的思维总是有限的。 一个人的思维只代表着一种思想， 但智慧是集诸多思想在一起的积累生成。 善于倾听，可以收获更多的思想，然

10、后把这些观点与自己的观点进行比较、 整合，让自己的思想更趋于理想化。课堂上没有回答的好坏之分， 正确的答案可以纠正自己的思维， 而错误的答案则可以使自己多元化地了解不同的思维角度，从中吸取教训。三、教师应该有阅读的习惯教育家朱永新曾说过这样一段话： 一个人的精神发育史就是他的阅读史； 一个民族的精神境界取决于国民的阅读水平； 一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育；一个书香充盈的城市才会是一座美丽的城市。犹太民族出现过许多像爱因斯坦那样的大科学家， 犹太人一年中每人平均的阅读量是 64 本书，而我们却不足 4 本，国民中有阅读习惯的人所占比例不足 5。教育是传承和发展民族文化的主要手段， 教

11、师阅读不仅是学生发展的前提， 也是整个教育的前提。我是一名教师，但对两句话感到后怕：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。提倡教师要做春蚕， 做蜡烛，如果教师真的那样去追求， 那教师的命运是不是也太悲惨了。教师是什么，教师就是教师，教师与学生是一对互相依赖的生命，是一对共同成长的伙伴。教师每一天在神圣和平凡之间行走，为未来和现实工作。教师首先是一个人， 教师有自己的喜怒哀乐， 有自己的油盐酱醋， 他必须先做好一个人，一个能影响学生健康发展的人， 一个永远让学生记住并学习的人。 教师应该有自己的幸福， 而这种幸福不仅仅是学生的成功， 同时应该是自己的充实与成功。而要达到上述境界，最重要的途径是读书。人

12、类几千年的教育历史中， 创造和积累了许多宝贵的教育思想财富， 这些财富保存的载体就是教育的经典著作。 人类的教育虽然不断发展与变迁， 但教育的根本不会变化， 教育培养人的功能不会变化， 现代的许多教育思想， 其实只不过是用我们这个时代的语言和案例与过去的大师对话而已。 读书会让我们的教师更善于思考，更加远离浮躁， 让我们的教师更加有教育的智慧， 让我们的教育更加美丽。不容忽视的是， 我们现在的教师缺乏阅读的习惯， 这里不包括阅读生活杂志和小报资料。分析其中的原因， 缺乏时间只是我们的一个借口， 主要原因有两个：一是缺乏阅读的需要， 二是缺乏阅读的环境。 所谓缺乏阅读的需要， 主要是指这个职业并

13、不迫切需要大量的阅读。 许多教师的工作非常简单， 就是研究题目， 应对考试。终生靠着一本教科书和一本教学参考书打天下。 缺乏阅读的环境主要是指缺乏校园文化。本来教师面对的是活生生的人， 每天的生活本来是丰富多彩的，因为我们缺乏对教育规律的理解， 缺乏对学生的理解， 把学生当作一个固定的产品，按照既定的模式，像一个砖瓦匠，每天切来切去，周而复始，才让自己对工作失去了兴趣。教师不阅读，从某种意义上是整个社会缺乏阅读的缩影。学校为我们创造了阅读的条件， 也正在努力为我们创造阅读的环境， 为了学生的成长，为了我们个人的幸福，我们应该养成阅读的习惯。做了教师，就应当少点烟酒味，多点书卷气。在白云大妈都可

14、以出书的年代， 现在的教育理论书籍太多太杂， 以至于让我们无法选择，根据我的看法，我认为，当你不知道选择什么样的教育书籍的时候，你可以选择以下两类：一是近代名家的著作，如陶行知教育文集 ，现代的教育理念大多是脱胎于以前的教育思想， 传统的不一定就是落后的， 我们可以从中辩证地去吸取所需要的东西； 二是外国教育家的论著， 能够被国人翻译过来， 一般都是有一定理论价值， 一定值得我们在教育工作中去借鉴。 不知在坐的有几位真正阅读过苏霍姆林斯基的给教师的建议 ，这是从事教育工作的必读之作，它可以让你的教育生涯受益无穷。四、让我们努力去改变如果上网输入 “教师职业倦怠” 几个字，我们可以查到惊人的 1

15、400000 多条信息。从教这么多年，我们都或多或少的有了职业的倦怠，反应到教学中，就是简单的应付， 而带来的则是高分低能的学生和学校教育的停顿。 做为教师，我们可以不去追求崇高， 但为了我们的教育生活更有颜色一些， 我们应当努力去做一些改变。改变不容易，改变需要能力，更需要勇气；在改变以往的工作习惯时，一定会带来阵痛， 一定会听到来自不同方面的刺耳的声音，相信一点， 善待不同的声音，可以体会到被注意的幸福， 阵痛过后会是自身的完善和提高。也可能有的教师会说，我也在尽力地去改变， 但结果总是不如意。 那我想对你说，改变仅仅“尽力而为”还不行，它需要“全力以赴” 。一个小故事：一天，猎人带着猎狗

16、去打猎，一枪打中一只兔子的后腿，受伤的兔子开始拼命奔跑， 猎狗在猎人的指导下飞奔着追赶兔子。 可是追着追着， 兔子就不见了，只好悻悻而回。 猎人开始骂猎狗： 没用的东西，连一只受伤的兔子都追不上。猎狗听了很不服气：我尽力而为了呀。兔子带着伤跑回洞里，它的同伴在庆幸的同时都感到惊讶： 那只猎狗那么凶，你还受了伤，怎么跑得过它的？兔子说：它是尽力而为了，我是全力以赴，它没追上我最多挨一顿骂，而我若不全力以赴的话，我就没命了这是一个寓言故事， 但它告诉我们：人本来是有很多潜能的， 传统应当尊重，但尊重并不意味着一承不变， 我们应该努力去改变， 只有改变才能创新， 只有改变才能发展。 在全力以赴去改变的过程中， 我们可能收获到成功， 也可能收获到失败，但在收获