小学英语教学中的英语大读写运用策略研究

1、    小学英语教学中的“英语大读写”运用策略研究    葛君智【摘要】英语是小学教学中的重要组成内容。在进行英语教学的时候，要重视对学生听说能力的培养。听说能力培养是提升学生读写能力的重要基础，同时，培养读写能力可以培养学生的语感能力。如何培养学生的读写能力是我们教学的重点。教学中对学生英语读写能力做出针对性的训练，促进学生英语能力的提高。老师要在教学方案的设计中多花一些心思，结合小学生的兴趣，这样利于小学生的英语学习。【关键词】英语教学 阅读能力 写作能力一、重视读写能力的重要性首先，我认为提高读写能力可以让学生们有很强的语感。其次，在读写训练的过程

2、中，学生可以纠正自己的发音，也可以不断地学习新的单词和新的语法，进而提高自己的能力;还可以提高学生交流的能力，为未来的学习打下良好的基础。二、英语教学中提高学生读的能力的策略1.提高学生读的能力的方法。首先要提高小学生的好奇心，一般来说，我们可以进行半个小时的时间做英语小游戏，我希望每位老师至少要每天保证15分钟的英语互动时间，如我们可以做一些英语的抢答游戏，让学生们组队，看看哪个组的分数高。这对于培养孩子的学习兴趣，保持持久的学习动机是比较好的。2.我们要注意提高学生的兴趣，通过有效地互动，进行语感的培养。如果我们老师总不停地问学生这个物品的单词是什么？这个词怎么拼写？这样孩子们是非常抵触的

3、。会使学生们丧失学习英语的兴趣。那么，我们如何提高学生的学习兴趣呢？如可以做一些卡通英語贴纸来吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣。这一时期，要初步培养学生的自然拼读能力，可以把音、形、义简单结合，建立早期阅读兴趣。有研究表明：“小学阶段正是情感性学习的关键时期。”这阶段，儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久。3.小学生英语听力是小学生学习英语的重要组成部分，要想学好英语，首先要从听入手，平时可以播放一些学生们喜欢的英文儿歌，这样可以让学生们充分感受英语的乐趣，可以培养学生的兴趣和学习动机，

4、对听和读的提高有着很大的帮助。4.学生可以通过阅读提高自己读的能力。我们的英语教学处于初级阶段，因此老师应该准备一些简单的阅读材料，以供学生阅读和理解。老师还可以做一些随堂测试，测验学生阅读能力，并结合阅读测试中的问题，做出一些相应的策略。5.学生可以一起学习，在学习英语时组成英语小组，互相交流学习经验。老师可以组织阅读比赛，让学生组队朗读，然后评比出最好的一组，奖励小花，这样可以大大提高学生朗读的积极性，也达到了英语教学的目的。三、如何提高学生写的能力1.小学英语写作能力的培养，是通过各种写作活动的实施得以实现的。在整个小学阶段，不同年段的教材虽在主题上是基本一致的，但内容与知识结构呈螺旋上

5、升;相同年段教材虽然一致，但学生的知识结构和语言综合运用能力又存在着天壤之别。基于不同层面的差异，教师可以根据学生年段的不同、能力的不同丰富写作训练的方式，逐步充实写作内容。2.抄写活动多用于写的训练起始阶段，目的是让学生在巩固复习单词和句子的同时，掌握书写规范。如大小写、标点符号、单词间的空格等。抄写活动比较枯燥和单调，图片和故事的使用可以使抄写具有一定的趣味性和挑战性，使学生在机械抄写的同时要考虑所抄写内容的意义。如同时提供单词和图片，让学生找出相应的单词后正确填写在图片旁的横线上。3.仿写是教师运用较多的训练方式。让学生对已学的句子进行仿写，以训练学生初步的写作能力，培养初步的写作意识。

6、既可以让学生仿写对话，也可以让学生仿写短文，或让学生去仿写同龄人的优秀作品。在模仿的同时，学生既掌握了语法结构，又增加了词汇，为以后的创作积累了大量的词汇和写作技巧。而且仿写有利于培养学生的想象力，发展学生的语言能力，让学生体验成功，建立写作的信心和兴趣。4.感受生活，注意观察。老师想方设法提高学生认识生活、反映生活的水平，让学生学会用自己独特的、敏锐的触角去感受世界，在感悟中去发现美，进而去表现美，教师要教会学生观察的方法，提高观察兴趣，训练观察能力，形成初步的探索大自然的能力，并学会用语言总结自己的观察、探索的内容。学会在自然界中观察动物，观察大自然。如我们老师可以带学生参加室外活动，在活

7、动中教学生一些动物、植物等大自然中的英语单词，让学生对英语学习充满兴趣，这样可以增强他们对单词的记忆，从而将这些单词用于写作中。四、如何将读写相结合1.我们要想提高学生写的能力，就需要多读、多听。读与写是分不开的，它们之间相辅相承。我们可以注重学生写作能力，提高写作质量。如我们可以对于一些语法知识，还有重点句型进行教授，提高学生的写作水平。就是在阅读教学中，适时将小数看作是具体的数量，来辨析两者的关系，还有没有别的方法？有学生提出：可以将“0.8”看作0.8米，即8分米;“0.6”看作0.6米，即6分米，就能得出“0.8”>“0.6”。非常好，根据在数的后面增加单位，来辨析两者的大小。还

8、有没有更新颖的办法？有学生提出，可以将“0.8”看作分数810，将“0.6”看作分数610，因为810>610，所以“0.8”>“0.6”。将小数转换为分数的形式来进行对比，也是一种好方法。但如果将“1.6”作为比较的话，又该怎么样？显然，问题的抛出，很多学生无法直接回答。对于多数学生，虽然已经了解“一位小数大小”的比较方法，但对于比较的依据却不清晰。这也是本节教学的重点，更是培养学生理性思维的教学难点。如何让学生全面理解“小数”的意义，对于“0.8”与“0.6”所代表的意义，可以通过问题情境来进行启发，引领学生自主思考。从正方形涂色活动中来表示“0.8”，可以得出8个110即是8

9、10，6个110即是610，由此得到810>610。同样道理，对于“1.6”，需要有16个110，可见，810要小于“1.6”。我们借助于涂色图形方式，让学生直观的认识和探索“一位小数大小”比较的逻辑关系，感受到理性思维的魅力。接着，继承出示“0.8”、“1.6”与“2.4”，让学生分析哪个最大、哪个最小。通过运用上述图形化逻辑思维，很快学生就能够得出“2.4”最大，“0.8”最小。四、结语在本节课教学设计上，从“一位小数大小”的比较中，由简单的“0.8”与“0.6”，逐渐延伸到“1.6”“2.4”等小数之间的大小关系，渐进启发学生认识和理解小数的理性逻辑，增强学生对小数的全面认知。三年级学生的数学思维，还处于形象化为主导的阶段，如果直接阐述理性思维，则难以突破教学难点。因此，我们在课堂设计时，还要结合新知与旧知的关系，尽可能融入可视化、直观化教学模式，帮助学生探究数学的本质，来发展学生的理性思维。课堂设计离不开问题的导入，而对于数学问题，教师要把握其内容，突出趣味性与生动性，启发学生能够从数学问题中，逐步走进、感受数学。另外，在课堂语言上，教师还要善于贴近小学生的心理认知特点，兼顾课堂教学反思，帮助学生“知