词串教学魅力无穷

1、词串教学，魅力无穷初次认识词串，是在一次低年级老师的课堂上。那天，那位老师执教的是二年级上册识字6：骏马 秋风 塞北 /杏花 春雨 江南 /椰树 骄阳 海岛 /牦牛 冰雪 高原。表面看来，这好像是几行排列整齐、毫不相干的词儿，一节课听下来就发现它们其实是联系紧密、语义相关的，是词语的串联，就像北京的冰糖葫芦那样。后来我发现，苏教版每一单元的“读读背背”中的成语原来就是一首成语歌。如三年级下册练习5中的8个成语，内容与前面的课文我应该感到自豪才对有关，描绘了“沙漠之舟”骆驼的精神。韵脚为“i”，押韵合辙，结构整齐，读起来朗朗上口。原来，这是苏教版小学语文教科书中“识字”板块的一种重要类型，它把一

2、些语义相关的词语串连成几行，我们称它为“词串”。要知道这串冰糖葫芦可跟一颗颗山楂球儿不一样，一颗颗山楂球儿串起来，再蘸上冰糖，不仅味道更加可口，而且还增加了文化附加值，成为北京春节庙会上的一道风景线。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”不知何时，词串教学，就像清新的春风吹遍了大江南北，犹如春风化雨，滋润了教师的心田。受词串识字的启发，教师们试着将阅读课文中的词语和意境构筑词串，把“词串”引入第一课时的生字新词教学。我听过很多这样的课，自己也经常在教学中如此尝试、运用，发现词串既能形成意境，帮助理解词语，感悟文本，读起来又琅琅入口，卓有成效。一、词串教学，促进理解词义有些词语的意思不需要多费口舌

3、去讲解，学生就能理解，而有些诃语的意思很难“言传”，只可意会。用这样的词语组成的词串不仅要让学生会认读，而且要读出词串的韵味，从而了解词语的意思，这是词串教学的最大特色。雾凇一课中可以组成这样两串词语：“三九严寒、大地冰封、寒风吹拂；洁白晶莹、银光闪烁、美丽动人、银松雪柳、千姿百态、琼枝玉树”。在学生读准字音的基础上引导学生：“你们能够通过朗读来表达这些词语的意思吗？”第一组词语还可以进一步引导：“你的朗读已经让老师感到要穿上羊毛衫了，谁还能读得让大家感受到要穿上棉袄呢？”第二组词语同样可以引导学生读得越来越美。这样的词串朗读，能让学生体会到如何抓住【关键词】：p 语作深情的朗读，在美读的过程

4、中不知不觉地就理解了词语的意思。还有一些词语我们可以启发学生展开想象，在想象中展现词语的意象，领会词语的意思。如黄河的主人一课教学时，我设计了这样的词串：“万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪；胆战心惊、提心吊胆、谈笑风生；专心致志、破浪前行、如履平地”。学生会读后作进一步的指导：“在读这三组词语的时候，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？”随着学生对自己脑海中相应画面的描述，这三组词语的意思实际上也就被描述出来了。然后让学生想象着画面朗读这三组词语，就能做到读得有感情、读得有气势。二、词串教学，帮助积累词汇词串是把某些相关联的词语串联起来的，有时是意思相近的一串词语，这不仅便于学生在比较中辨析词语之间在意

5、思和用法上的细微差别，而且还可以根据语言环境拓展词语，丰富词汇的表达。看到过这样一个教学设计：教者在教水上飞机一课时出示词串“求救、救援、救护”，在初步理解后作这样的拓展：“表达救援意思的还有什幺词语？去拯救并医治危险的病人可以用哪一个相关的词语？去解救别人危急的事情又可以用哪一个相关的词语？”这样一引导，学生就可以举一反三地理解了“救助”“救治”“救急”等词语。在泰兴市小学语文高年级阅读研讨活动观摩课上，我校成建华老师执教的我和祖父的园子，里面虽然没有大量难理解的词，但有不少昆虫、与农业活动、农作物有关的词，成老师就把它们罗列成三组。学以致用，我在教九寨沟一文时就效仿了此法。课文介绍九寨沟的

6、五彩池时运用了 “色彩斑斓、五彩缤纷”两个词语，首先，让学生根据这两个词语想象五彩池的美丽，在描述中体会词义。接着，让学生说说颜色这幺丰富的五彩池还可以用哪些词语来描绘呢？在教李时珍夜宿古寺时设计了一组关于中草药的词串：胭脂草、刀豆子、金银花、鸡肠草、鹅肠草。然后，唤起学生的生活经验，引导学生回忆平时生活中见到的一些常见的中草药。这样在拓展中丰富了词汇，帮助学生积累了语言。三、词串教学，提高说话能力从课文中选择出来的词语构成的词串总是与课文中某一部分内容相联系的，因而这样的词串就容易形成与课文内容相关的情境。启发学生利用这些词语联系起来说一段话，有利于学生在理解词语意思基础上进行语句表达的训练，这样的词语学习已经上升到了词语的运用层次。在泰兴市小学语文高年级阅读教学研讨活动观摩课上，陆季凤老师执教的孔子游春一课，就抓住了课文中成语较多的现象，先让学生划出成语并理解，同时让学生结合课文内容，用上一两个成语说几句话，这一设计将词语