高中数学教学中培养学生创造力的探究

1、    高中数学教学中培养学生创造力的探究    蒲世吉摘 要：教学的最终目的在于促进学生的发展，学生的发展主要表现在创新性思维、创造力的提升上。数学是一门基础性、功能性很强的学科，数学创造力直接影响着其他学科的学习和整体能力的提升。以少数民族地区的高中生作为考察对象，讨论在教学中如何培养学生的数学创造力。关键词：数学教学;数学创造力;少数民族地区;教育理念教学的本质不是让学生记忆了多少，而是让学生在间接获取已有科学文化知识的基础上完善自己的知识结构，增强逻辑思维，提高解决问题的能力。数学是一门工具性学科，更是如此。对创造力概念的阐述和界定，学术界至今尚

2、未明确定论，仁者见仁，智者见智。对普通高中生而言，在学习和生活中的许多行为与表现都可归结到数学创造力的范畴。比如说独立思考、敢于质疑;灵活解题、举一反三;严谨缜密的证明习惯;善于归纳、推导公式;善于发现、算法设计;善于把不同学科知识有机整合、统筹思考;对非常规问题充分发挥想象力，归纳、类比、大胆设想，甚至猜想，产生独特的解法。对创造力有了一个初步的认识和界定，必须要明确对学生数学创造力的培养具体包含在哪些环节之中，纵观教学的所有环节和参与对象，核心要素无外乎传授知识的教师，接受知识的学生和教育行政部门规定的教学任务。一、教师作为教师，首先要保持思想的先进性。在日常教学工作中，时刻要提醒自己，必

3、须要树立正确的数学创造力培养观念。教育理念主要有：以人为本、全面发展、素质教育、创造性、主体性、个性化理念、开放性理念、多样化理念、生态和谐理念和系统性理念等。在一定的教育理念下，通过适当的教学方法才能实现教育的过程和目的，不管是用哪种教学方法，都要有一定的教育方法观作为理论指导。教育方法观主要有注入式教育方法观、启发式教育方法观、人本主义教育方法观。纵观人类社会的发展步伐，在不同社会、不同年代，涌现了一批又一批杰出的人物，改变了世界，推动了社会发展。所以，无论是哪种教育理念、教育方法观，都有其借鉴的地方。作为教师，不能盲目迷信某一种教育理念和教育方法观，而要根据自己学生的实际情况，灵活选择适

4、合自己的教育理念和教育方法观。谈及少数民族地区，人们往往想到的就是地理位置偏僻、经济条件差。从而导致了教学过程中出现部分学生没心学、学不好，老师无法教、教不好等非常棘手的问题。这个问题最直接的影响就是部分学生学习态度不端正。主要表现在，某些学生以物质需求为中心，和同学攀比家庭条件生活档次，从而分散学习注意力;有些同学常把手机当作外挂式脏器，沉溺于其中;有些学生目光短浅，到了高中还不知道学习的意义何在，学习的本质在于明白道理，使自己变得一天比一天优秀，将来更好地适应社会，获得更多的就业机会，胜任更多的工作岗位，开创更加美好的生活环境。所以，教师必须首先要利用各种方式转变学生观念，让他明白学习的意

5、义，学习数学的意义，变被动学习为主动学习。科学文化知识，是人类在长期的劳动实践中总结出来的客观规律，是个有机的整体。学习，是个间接快速获取知识的过程，为了便于学习，人们强行把作为整体的科学知识进行了分门别类，这也产生了一些不好的影响。有些学生遇到一个问题，尤其是生活中的实际问题，他就先考虑该问题属于哪门学科的范畴。这势必会造成解决思路的单一，最终效果的不尽如人意。因此，在数学课堂上，老师要做好表率，多讲讲如何把数学知识应用到其他学科的解题过程中，如何把数学知识巧妙地应用到日常生活实践中。二、学生学生作为教和学中的主体，有着举足轻重的地位，教师的所有工作，只有通过学生才能呈现出来。学习是由旧知识

6、向新知识迁移的过程，旧知识的储备是学习新知识的基础和条件。作为学生首先要有足够的知识储备，这就要求学生必须要从实际出发，熟记、理解基本的公式、定理、公理、推论等，这是一个人拥有创造性思维和创造力的先决条件。有了一定的知識贮备，还需有良好的思维习惯。思维方法主要有归纳与演绎、分析与综合、抽象与概括、比较、因果、递推、逆向、递归等。有些问题，只需其中的一种思维方法即可解决，但在实际操作中，应该从不同的角度、维度去考虑解决，这有助于开发发散性思维，而发散性思维是创新的源泉，是产生创造力的保证。思维毕竟是思维，只有实践才是检验真理的唯一标准。所以要善于把思考的数学结果应用于实践去检验，应用于实践去创造更加美好的生活。三、教学任务不管教师的教和学生的学多么的高大上，完不成规定的教学任务，仍是行不通的。教师的教和学生的学始终要以国家的教学方针为指导，以追求教学目标为方向，以落实教学任务为契机，在课堂教学中和对学生的平时要求中，尽量实施有利于培养学生数学创造力的教学决策。参考文献：1陈龙安.创造性思维与教学m.北京：中国轻工业出版社，1999：62.2张昆.数学解题教学设计的创新实践研究基于“美学”的视点j.数学教育学报，2015，24（5）：