初中语文阅读教学中思维能力的培养研究

1、    初中语文阅读教学中思维能力的培养研究    李艳妮摘 要：随着我国素质教育的推行与发展，关于语文教学也提出新的不同的要求，区别于只看结果不问过程和重视记忆忽略思考的传统语文阅读教学，语文阅读教学更加重视对于学生阅读思维能力的培养。语文新课程标准以及语文核心素养都着重强调了学生的思维能力。因此，培养学生的阅读思维能力不仅是语文教育工作的重要内容，更是初中语文教学需要探讨的一个非常重要的课题。关键词：初中语文;阅读教学;思维能力;培养1 初中语文阅读教学中思维能力培养的意义1.1增强学生选择阅读方法的主动性初中学生面对教材中形式各异的作品，需要采用适

2、当的读书法才不会浪费经典作品的阅读价值。如在讲春这篇课文时，教师让学生选出自己喜欢的句子，并用“我喜欢，因为”的句式表述理由。有的学生回答“我喜欢小草偷偷地这句话，因为本句以拟人的修辞手法表现小草的可爱。”这样的回答似乎是经过了学生的思考而得出的结论，但是仔细琢磨之后，我们会发现学生喜欢这个句子的原因，是因为它运用了修辞手法，而不是因为内容。这其实是套用了教师分析语段的模式，学生的阅读思维处于复制状态，没有真实地感受到课文语言的魅力所在。学生如果一直处于被动的地位，将不利于阅读个性的发展。文学新作品的内容与表现形式不一，不能仅凭一种方法去解读所有，更不能依靠教师去吸收二次阅读。学生拥有独立阅读

3、能力，意味着能够独立去感知文章的内容，理解作者的思想，鉴赏文章的风格，评价内容的意义，从而利用新知完善自己的认知体系。1.2全面认识初中语文阅读思维成果语文阅读教学着重培养的是学生听和读的能力，而说与写的能力恰是与之相对的外化表达。叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合于法度，显然与吸收有着密切的关系。”朱绍禹、张隆华、顾晓鸣、章熊等语文教育研究者都肯定了阅读的吸收作用。但阅读绝不仅仅是吸收，阅读思维能力使阅读积累经历了质变，吸收的内容也结出了思维果实。初中生阅读思维成果的形式有文艺性的、科学性的、创新性的以及指示性的等。其实阅读思维也具有生产性，表现为主体不仅认识直接可感的

4、事物，也能生成理论去指导阅读实践。初中语文阅读思维能力的培养，会产生积极的联动效应，情感、意志和态度也会跟着主动起来。2 初中语文阅读教学中思维能力的培养途径2.1创设思维训练环境从教师和学生的角度来说，这一过程需要教师尊重学生的个性差异，允许学生大胆的表达自己的思想，给学生一个开阔的思维空间，需要教师创建民主的学习氛围，尊重学生的心声，和学生平等沟通，充分理解和信任全班同学，这样学生也会对教师敞开心扉，愿意与教师沟通交流，才会更加的敢想敢说，消除顾虑，这是学生思维训练的有利环境。对于学生和学生来说，教师要创造条件，让学生之间就一个问题互相讨论，这样会更能碰撞出思维的火花，为了提高学生讨论的有

5、效性，教师应该在学生讨论之前给学生的思维加以引导，让其在一定的范围内去交流、思考，这样不至于让学生思维产生偏差。除了课堂上这种氛围的建立，还需要家庭和社会的配合。家长可以指导学生在家里养成阅读的习惯，尽量让学生从内心的角度出发去分析和思考。对于社会来说，应该多和学校结合起来组织一些阅读分享讲座，一些有才华的人可以去学校和学生沟通交流，开阔学生思维和视野，就同一问题，让学生知道可以从多种角度去理解和认知，也是一种思维的锻炼。2.2鼓励学生敢于质疑前有孔子云“学起于思，源于疑”，后有明代学者陈献章曾言“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也”。正所谓疑问是思维的火种，是思维的起点，有疑才

6、有思，经过思考才能解决疑问。可见，培养学生的质疑能力是培养创新思维的有效途径。而质疑精神则是培养学生创新思维的动力，是消除多数学生盲目随从、随波逐流的良药，是帮助学生解放思想、发散思维的好帮手。因此，教師要善于教材中的创新教育素材，创设情境，鼓励、引导、启发学生主动质疑、敢于质疑、多去质疑，为学生培养创新思维能力打下坚实基础。这就要求教师巧妙设疑，以此为阅读教学的主线，趁机诱导，以充分调动学生主动探究的欲望，让学生主动去思考、解决遇到的问题，保证整个教学不断向前发展。比如，在教学孔乙己一课时，笔者借助标题，引导学生去思考“孔乙己姓什么？名什么？其原名就是这样的吗？”简单的几个问题便瞬间引起学生

7、的好奇心，学生便迫不及待地翻开课本，开动脑筋去寻求答案了。教师设置疑问多了，学生就会在不自觉中进行模仿，自己去主动质疑，从而获得质疑能力。2.3指导学生多种思维方法阅读思维能力的培养应当贯穿于教师的整体教学过程中，而掌握多种思维方式则是教师教学的重点内容，指导学生掌握多种思维方法，一方面可有效促进其语用能力提高，另一方面也可强化其思维能力的培养。在下文中笔者主要介绍观察法、联想与想象以及综合分析法三种思维方式的教学与应用。观察法主要是指学生在阅读文学作品时与现实生活进行紧密联系，通过观察生活而身临其境感受文章中作者所表达的思想感情。例如，教师在为学生教学天上的街市相关内容时，则可以引导学生在盛

8、夏的夜晚细致入微的观察晴朗的天空，并将自身对观察到的内容与作者的描写进行类比分析。此后，也可以指导其发散思维进行相应的作文训练，从而更近一步通过观察而培养、锻炼其表达能力与思维能力。联想与想象则是培养学生们形象思维与拓展其思维深度的重要措施，即在其阅读过程中，教师根据文章的基本内容，引导学生展开联想，从而加深对于文章的了解与认识。而综合分析法则是指教师应当指导学生在阅读文章时应当全面性、系统性地分析文章内容，既要把握文章主旨，也能够了解文章层次以及篇章的安排。3 结束语语文学科是一门培养学生人文素养的重要学科，教师应该在其阅读教学中充分利用丰富的教育资源，锻炼学生思维的深度和广度，让学生思考问题更加合理全面。本文最终认为要从以下方面入手，一是给学生良好的思维发展环境，二是教师在真正授课时，要重视从真正思维训练的角度去引导学生。通过持之以恒的思维训练，学生势必会有