非汉字文化圈留学生汉字部件教学技巧探析

1、非汉字文化圈留学生汉字部件教学技巧探析摘要：汉字作为表意体系的文字，有其自身的独特 性和系统性。对于非汉字文化圈留学生来说，特别是欧美学 生更是汉语学习汉语的一大障碍，此外针对非汉字文化圈留 学生的汉字教学，相比较其他对外汉语教学方面仍亟待提 高，在如今对外汉语文字教学中，许多对外汉语教师仍旧按 照词语、句子教授汉字。但近年来汉字教学日益受到更多对 外汉语教师和学者们的关注，本文针对汉字教学中的部件教 学技巧进行探讨，希望减少留学生的汉字偏误以及对对汉语 教师汉字教学方面有所裨益。关键词：非汉字文化圈；汉字教学；部件教学对于非汉字文化圈的学生，他们从小形成的一套文字观 念和技能都是用符号记录语

2、音，所获得的文字都是通过学习 和使用拼音文字获得的，所以他们学习表意体系汉字的文字 环境不如韩、日等汉字文化圈国家的学生。但他们一般是有 一定的知识基础和理解能力，并积累了一定的学习外语经验 的成人，理性认识较强，对汉字的形和音特别敏感并且有强 烈的学习汉语动机和愿望，通过部件教学能调动他们的学习 热情和感觉器官，同时将汉字进行合理拆分，在理性知识的 引导下学习汉字使之成为一个汉字系统，便于留学生理解和 教师教学，对汉语教学中的词汇，语法等其他方面起到辅助 作用。一、部件与汉字现代汉语是这样规定的：现行汉字的结构有两级： 一是笔画，二是部件。部件又称偏旁，是由笔画组成的具有 组配汉字功能的构字

3、单位。如“闹”字由“门”字和 “市”部件组成，“男”字由“田”和“力”两个部件组 成，"明”字由"日”字和"月”字等形式。可见部件是作 为连接笔画和整字的桥梁和纽带，张旺熹（1990）曾分析了 1000个高频字的部件分布，得出构字能力强的118个部件在 出现次数上约占80%的比例，崔永华（1997）重点对（汉语 水平）汉字等级大纲的甲级词和甲级字的基础部件进行了 分析，在所定的1033个甲级词，使用801个汉字，仅用330 个部件，可见部件是构成汉字这幢大楼的"砖瓦”，合理有 效使用汉字部件进行汉字教学将对教学实际有着非同一般 的实用价值。1.部件教学在

4、汉字教学中的拆分原则第一，汉字是表意文字体系，任何部件和笔画组合不是 无规则的堆砌，每一个音义形汉字都是有理据的组合。且教 学对象大多是母语非汉语的成年人，理性思维更加成熟。在 尊重字源的基础上，合理地有理据地拆分汉字，有目的和意 义地拆分，力求每一个部件有理可循有据可依，便于便于留 学生理解和记忆。第二，拆分的部件越少，识别度越高，越容易识记。在 汉字整字与部分认知过程中，在“整体结合力”的作用下, 汉字认知加工主要表现出显著的整体性效应。即汉字整体性 越强，汉字整字认知速度越快，汉字部分认知越慢，汉 字整体会对汉字部分加工产生抑制效应。（罗艳琳2010）这 说明选取有代表性的特征明显的部件

5、进行汉字教学能提高 学生对汉字整体认知感，加快汉字的认知速度，同时更便于 拆分和理解。第三，“任何文字符号的整体都不是散乱的一群，而是 一个相互关联着，彼此牵制着，具有内部规律的体系。”（李 国英1996）在注重汉字内部部件理据拆分的同时也应注重外 部各个汉字之间的联系，由此及彼，通过一个特定部件联系 其他汉字，从而形成一个具有相同部件的汉字结构网，相同 部件的汉字会具有相关的联系，通过汉字中的部件教学形成 汉字整体教学体系，达到事半功倍的效果。二、汉字部件在汉字教学中的应用1.表音部件的应用汉字的系统性，在语音方面主要体现在表音偏旁与其音 系字族字读音联系上。（李大遂2007）如以“唐”为表

6、音偏 旁的有糖、塘、澹、搪等7字与“唐”相同。而有些汉字与 其表音偏旁读音相同或相似，再如以“非"为表音偏旁的 菲、绯、啡、霏、扉等9字读音都与“非（音fi） ”相同， 同时腓（以上一字音foi）,匪、诽、斐、楼、蜚、翡（以 上六字音fqi）,痒（以上一字音fqi）,而有的汉字由于 语音的历史演变与原来音系的联系就没有那么密切了，在汉 字教学中此类汉字难教难懂，应当注意此类汉字的教学。但 是在现代通用汉字家族中，具有表音偏旁的约有1400个， 通过联系1400个音系字族，每一个族内的字音都与其表音 偏旁有着不同程度的联系。所以在识字教学过程中，适当在 语音教学和汉字教学中使用表音部件

7、及其音系字族教学能 更方便有效，学生会认识并且准确读出更多的汉字。2.表义部件的应用通过系统有理据地进行汉字教学，汉字字义的系统性， 主要体现在表义部件与其义系字族字意义联系上。（李大遂 2007）例如以“口”为表义偏旁的义系字族字有叮、叱、唠、 叨、叫、喊、叹、吐、吃、吞、吠、呕、吼、听、呛、吹、 呼、哈、咬、咳、哽、哼、啄、喝、喂、嘘等，这些合体字 的意义或者和动作有关，或者是动作的形态，但是字义都与 表义偏旁“口”有着千丝万缕的联系。在现代通用汉字家族 中，具有表义功能的偏旁大约有400个（包括100多个表义 兼表音的部件），这些表义偏旁与现代汉语通用字联系组合, 构成了一个庞大的义系字

8、族。每一个族内的联合体通用字都 与其表义偏旁有着联系，同时也与族内的汉字有意义上的联 系。所以在认字教学的过程中可以适当使用采用某一表义偏 旁为切入点进行教学，以具有代表性的表义部件为纲，分步 骤开展汉字拓展教学与训练，汉字教学会更有系统性和关联 性，学生的识字过程更加简单容易，突破''随文识字，分散 识字，按照字频教学”原则，从而按照汉字自身规律教授汉 字，学生对汉字会产生立体生动的印象，加深理解和记忆。3汉字部件的组合'各部件摆放的方位也是构成字间差异的重要特征”（王宁2002）汉字的形通常是与义紧密联系的，之所以分开 讨论，是因为汉字形体结构的复杂性和留学生认知的

9、特殊性 使得汉字形体的认知和书写都是不小的难题，不是单靠讲解 清楚音和义就可以解决的。根据汉字部件的多少，汉字可以 分为独体字和合体字。独体字只有一个部件，如”木”字， 在这里不加讨论。而合体字是由多个部件组成，也是我们关 注部件组合样式的重点。合体字的部件和部件的组合方式主 要有四大类：1左右结构：明，辩。2上下结构：岩，笔。3 包围组合：问，国，区。4框架结构：巫，噩。但是很多汉 字都是各种部件利用不同结构组成的，如“磨，轰”等。此 外在学习汉语阶段，学生最先感受到的是形，每一个汉字对 他们而言就像一幅幅画。汉字简化虽然简省了笔画，但笔画 的过多简省一定要以形似字的增加为代价，汉字只能靠部

10、 件、笔画、横竖、长短、位置等来加以区别。如：“田、日、 目、由、申”。而有些偏误与汉字有理性没有多大关系，纯 粹是由于留学生的母语书写习惯对汉字书写造成的形体负 迁移现象。如“ 口 "写成"0”，邛”写成“p或b ”等。 有些偏误是由于对汉字整体结构不清晰，整体结构概念不强 造成的。如把“音”的上下两个部件变成左右组合，就变成 了音、形、义完全不同的另外一个字“暗”。在对外汉语汉 字教学中，留学生经常会把左右，上下，包围两个部件的结 构颠倒。这种类推同化错误多出现在初级阶段，所以在留学 生学习汉语的初级阶段应注重培养留学生对汉字的整体结 构意识，强化对汉字的整体把握，同时

11、不断加强练习和教学 以消除这种偏误。 三、汉字部件教学应用技巧经过“先语后文、语文并进、拼音文字混用”等教学模 式的各种探索，各位专家学者汉语教师的不断钻研实践，如 今的对外汉语汉字教学得到了更多教师和学者们的关注，并 且已经取得了长足的进步，“着眼部件开展汉字教学而不取 由笔画教学直接过渡到整字的做法是一种进步。”（万业馨 1999）正如德国学者柯德说：“汉语教学今天面临的最大挑 战一方面是文化和语言教学的融合，另一方面是文字的教 学。如果不接受这两场挑战并马上寻找出路，汉语教学恐怕 没有再向前发展的可能性。”汉字教学越来越重要，通过汉 字教学中的部件教学技巧进行探讨也会是一次全新而有意 义

12、的尝试。第一，在初级阶段开设专门的汉字课，系统整理各个等 级汉字，按照字频音频和理据相结合的原则讲授部件，对汉 字读音、意义、结构框架在初级阶段打好基础，提高学生理 性和感性认识。“非汉字文化圈的学生更是要明确'了解汉 字体系的规律'。”（万业馨2000）不仅教会学生懂得一些 汉字知识，还要让学生经常了解自己学习知识的系统化，教 学生掌握系统学习汉字的方法，使其在高级阶段学习汉语过 程中起到一定的辅助推动作用。努力达到汉字教学系统性、 科学性的目标。第二，重视独体字的教学。特别是出现频率高，组成部 分频率高的独体字如"人、口、女、火、木”等独体字，加 强独体字讲解教授

13、，更能够方便部件组合教学的进行。据崔 永华在汉语水平等级词汇等级大纲中统计，413个部件 中，使用独体字部件216个，占了 50%o可见独体字教学在 部件教学中的重要，以独体字为基础的合体字和部件教学会 更充实有效。此外由独体字和表义表音偏旁在教学过程中的 不断组合搭配，尝试组合新字。从而调动学生的学习热情。第三，利用不同部件之间的对比减少汉字书写的偏误。 汉字中经常会出现形近字，形近偏旁，女口：池与驰，忧与优, 吞与吴等。可以使学生通过结构之间和部件之间的对比或者 利用表义偏旁区分进行教学，发现其中的差别，加深形近字 的印象进而区别形近字。从而正确识记并减少书写偏误的发 生。第四，加强结构教

14、学和结构对比，初级阶段的留学生对 汉字整体感知认知度不强，认为每个汉字是各个部件的堆 砌，从而在书写时造成书写汉字结构的混乱和偏误，所以采 用各种练习和教学手段加强汉字部件组合的整体理性认识， 对汉字整体结构有明确的框架以减少偏误的发生。第五，增加教学过程的趣味性。对于非汉字文化圈的留 学生来说，每一个方块字都是一幅画，所以长时间的学习会 产生畏惧和厌烦心理。教师可以利用图片展示，共同观看学 习汉字的动画片，幻灯片展示，自制汉字卡片等多种互动教 学形式营造欢乐轻松的学习氛围，让学生变“要我学”为 “我要学”，激发学习兴趣。第六，注重学生偏误并进行系统分析。"偏误”不是 "失

15、误”，偏误是系统的有规律可循的，是中介语的重要组 成部分。通过系统分析学生在书写汉字时的偏误现象进行针 对练习和讲解更能加强教学效果。四、总结 综上所述，通过对非汉字文化圈留学生汉字部件教学技巧的探讨，教师在实际汉字教学中应一直贯彻系统性和理据 性原则，力图形成一个科学系统的汉字部件体系，不断探索 创新对外汉字部件教学的新模式，编排有利于汉字教学的教 材和工具书，同时在实际教学活动中注意学生的学习情绪, 营造简单高效学习氛围。毕竟部件教学仅是汉字教学的一个 方面，我们希望通过部件教学的发展进步带动汉字教学的前 进，与语法，词汇等汉语教学齐头并进，推动我国对外汉语教学事业的不断进步。参考文献：1李国英（1996）论汉字形声字的义符系统中国社会科学第3期2崔永华（1997）文字应用第3期汉字部件与对外汉字教学语言3万业馨（1999）教学与研究第4期汉字字符分工与部件教学语言4 梁彦民（2004）汉字部件