过程保险论文范文-谈述高职保险实务专业工作过程系统化的课程体系构建word版下载

1、过程保险论文范文:谈述高职保险实务专业工作过程系统化的课程体系构建word版下载高职保险实务专业工作过程系统化的课程体系构建论文导读：本论文 是一篇关于高职保险实务专业工作过程系统化的课程体系构建的优 秀论文范文,对正在写有关于过程论文的写作者有一定的参考和指导 作用，论文片段：【摘要】职业教育的培养目标是学生的综合职业能力，包括专业能 力、策略能力和社会能力。因此，构建符合高职教育培养目标的课程 体系是高职人才培养的关键。本文通过对高职保险实务专业（人寿保 险方向）工作过程系统化的专业课程体系的探索，初步建构了工作过 程导向的专业课程体系。【关键词】保险实务；工作过程；行动领域；学习领域；课

2、程 体系职业教育课程的本质特征是工学结合，职业教育的培养目标是 学生综合职业能力的养成与提升，综合职业能力既包括专业能力，也 包括专业以外的策略能力和社会能力，而策略能力和社会能力的培养 很难通过传统的学科系统化课程及传授式教学来实现。目前高职课程 体系的设置，很多仍停留在本科教育课程体系的压缩版形态，难以使 学生对将来就业岗位的工作任务和职业能力要求有一个全面地了解 和把握，学科化的课程体系与高职人才培养的规格和定位难以匹配。 因此，基于工作过程导向、注重综合职业能力培养的高职课程改革已 成为职业院校课程改革的方向。本文通过对高职保险实务专业（人寿 保险方向）基于工作过程导向的专业课程的探索

3、与开发，尝试构建体 现职业性、应用性、技术性的工作过程系统化的专业课程体系。一、工作过程系统化课程体系的内涵工作过程系统化的课程体系，是由经过科学选择和排序的工作 过程导向的课程构成，同时也是工作过程导向课程开发的前提。工作 过程导向课程的开发，就是将理论与实践进行有机的结合，重视知识 与实际工作过程的联系，以工作过程为核心和基础，重构课程体系。 工作过程导向的课程在内容和结构上，注重的是工作过程的系统化， 而非学科架构的系统化。构建工作过程系统化的课程体系，是高职院校的教师在广泛调 研的基础上，确定所设专业的人才培养目标，明确学生就业的岗位或 岗位群，对岗位工作任务和职业能力进行分析，通过召

4、开企业实践专 家研讨会，对专业所对应的综合职业能力进行系统的总结、归纳、提 升，寻找实践专家在职业成长过程中经历的、工作过程完整的“典型 工作任务”，然后依据典型工作任务的能力要求，分析、总结、归纳 形成行动领域，再经过教学论分析与加工，将行动领域转化为学习领 域课程，从而实现工作过程系统化课程体系的重构。工作过程是个体为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的 一个完整的工作程序，是一个综合的，时刻处于运动状态之中但结构 相对固定的系统。因此以工作过程为导向的课程，其重要特征之一就 是打破了学科体系下知识的有序性，将由部分求整体的学习过程，转 变为由整体把握局部的学习过程。工作过程导向课程的结

5、构与学科体 系课程结构的最大不同是，前者是学习性工作任务，后者是学科知识, 这就决定了工作过程导向课程所传授的知识，对于劳动过程来说是完 整有序的，但对于学科知识系统而言，是跳跃离散的。工作过程导向 课程，无论是课程名称和还是教学内容，其指向都不是科学学科的子 区域，而是來自职业行动领域里的t作过程，是建立在整个职业劳动 过程基础上而进行的知识的组织和传授。二、职业典型工作任务分析对于工作岗位的工作任务的分析，除了要考虑工作岗位的技能 需求外，更重要的是重视“工作过程”概念中的“过程”，重视“过 程”这一概念中所涵盖的情境特点和系统性特点对学生“隐性能 力”的要求，对工作过程本身要进行整体、全

6、面和科学的认识，只有 这样才能与企业的需求对接。高职教育课程体系结构要充分体现职业 教育的就业导向，体现职业能力与职业素质的全面教育与培养。因此, 在进行课程体系开发时，应根据毕业生毕业后第一就业现实岗位和未 来岗位的典型工作任务进行分析。保险实务专业（人寿保险方向）毕业生毕业后的就业岗位主要 集中在各寿险公司、保险中介公司及其他相关企业的一线，从事销售 与基层管理工作，具体岗位有：展业、承保、核保、查勘定损、核赔、 风险管理咨询、职业培训、客户服务、保全服务等。通过对行业、企 业等用人单位的调研以及对往届毕业生的跟踪调查，通过召开骨干教 师、行业实践专家研讨会，对上述岗位的主要职责、具体任务

7、、工作 对象、工作流程、工作策略、使用工具、劳动组织方式等要素进行分 析，形成了保险实务专业（人寿保险方向）典型工作任务表（表1）。三、筛选整合典型工作任务归纳行动领域一个职业的典型工作任务描述一项完整的丁作行动，包括计划、 实施和评佔整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式，在整个 职业活动中具有重要的作用和功能。典型工作任务能对职业丁作进行 全面描述，从而确定职业教育的培养目标和课程体系。根据典型工作 任务的涵义，从上述对保险实务专业（人寿保险方向）就业岗位（群） 工作任务分析表，梳理、整合职业行动能力，筛选出典型工作任务， 进而归纳出行动领域（表2）。四、职业行动领域向学习领域课程的转

8、化学习领域课程是将典型工作任务归纳为职业行动领域后，再进 行教学论分析与加工转换配置而成，是以一个职业的典型工作任务和 工作过程为导向的包含特定内容的教学单元，每一学习领域课程都是 完整的工作过程。学习领域课程的转化，虽然源于职业典型工作任务, 但不一定完全对应真实岗位的工作任务，学习领域课程注重学习性工 作任务的典型性、覆盖性、可迁移性和可行性，课程的设置和排序， 遵循整体优化、协调一致的原则，从职业成长规律来讲，遵循从初学 者到专家的轨迹，从学习内容来讲，遵从由简单工作到复杂工作的程 序，避开课程之间内容和作用的重复，因此，基于以上原则，选择销 售对象和保险产品作为载体，对保险实务专业（人

9、身保险方向）学习 领域课程（表3）的构建。本文仅就保险实务专业（人寿保险方向）的专业课程体系进行 了探索，相配套的公共棊础课程和专业拓展课程还需根据综合职业能 力培养的需求，进行调整和配置，以期全面提升学生的职业素养。工作过程导向的课程，体现了职业教育的特点，工作过程系统 化的课程体系，遵循了人才成长规律和认知规律，但是这种课程体系 的实施，对教师提出了更高的要求，因为以完成工作任务为冃标所传 授的知识，相对工作过程知识是完整的，但是较之学科知识则是离散 和重复的，因此需要教师的梳理、归纳和总结，才能使学生形成比较 完整的知识链。因此，在进行工作过程系统化课程体系建构吋，一定 耍本着提升综合职业能力的目标，结合实际情况，反复调研论证并经 实践检验，最终形成符合地区、行业和学校实际情况的成熟课程体系。参考文献1 姜大源当代徳国职业教育主流教学思想研究:理论、实践与 创新m 北京:清华大学出版社,2007.2 姜大源工作过程导向的高职课程开发探索与实践国家 示范性高等职业院校课程开发案例汇编m.北京：高等教育出版 社，2008.3