论思想政治教育价值实现的规律

1、论思想政治教育价值实现的规律摘要思想政治教育价值的实现是一个复杂的过程，有其自身规律。 价值来源于客体的功能，取决于主体的需要，形成于社会实践中。思想 政治教育价值具有特殊性，其主体和客体实际上都是人，都是能动的。 思想政治教育价值的实现，是价值主体和客体共同作用的结果，具有需 要功能契合律、主体客休互动律和内因外因协调律。关键词思想政治教育价值；价值实现；规律中共中央、国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的 意见强调：“坚持遵循教育规律、思想政治工作规律、学生成长规 律。提高工作科学化精细化水平。” 1规律是事物所固有的、本 质的、必然的、稳定的联系，代表着事物确定不移的发展趋势。思

2、想政 治教育价值实现的规律，是思想政治教育价值研究的深层次问题，也是 相当薄弱的一环。研究思想政治教育价值实现的规律，对于加强和改进 思想政治教育，提高思想政治教育实效性，具有重要意义。基于此，本 文拟对思想政治教育价值实现规律予以探讨。一、需要功能契合律需要功能契合律，就是指思想政治教育价值主体的需要和客体的功 能具有一致性，并且价值客体的功能可以得到有效发挥，从而满足价值 主体需要的规律。价值是主客体之间的一种关系。“价值是一个关系范 畴，它表明主客体之间一个特定关系方面的质、方向和作用。” 286 思想政治教育价值是作为价值主体的人和社会在思想政治教育实践中 建立起来的一种积极的主客体关

3、系，是思想政治教育满足人和社会发展 需要以及人和社会发展需要被思想政治教育所满足的关系，是思想政治 教育对人和社会发展的积极作用。价值主体的需要和价值客体的功能， 是思想政治教育价值的基本构成要素。二者必须具备，并且必须契合。 思想政治教育价值的实现应具备以下基本条件：一是作为价值主体的人 和社会具有某种或某些需要；二是作为价值客体的思想政治教育具备满 足价值主体需要的功能；三是具备联结价值主体和价值客体的媒介，使 价值客体能够满足价值主体的需要。倘若价值主体没有真实的、具体的 需要，或者价值客体不具备满足价值主体需要的功能，价值就不可能实 现。倘若没有联结价值主体和价值客体的媒介，价值主体和

4、客体就不能 发生关系，价值也不可能实现。思想政治教育价值的实现，表明作为价 值客体的思想政治教育对作为价值主体的人和社会的发展产生实际的 促进作用。既是思想政治教育对人和社会发展需要的满足，也是思想政 治教育自身功能的有效发挥。（一）思想政治教育价值主体的需要与客体功能的契合是动态的当价值主体的需要被价值客体的功能满足时，价值就实现了。但是, 价值主体的需要是丰富的、不断发展的。“人以其需要的无限性和广泛性区别于其他一切动物”。3 130-种需要被满足后，另-种需要马上 就会取代它；旧的需要被满足后，新的需要马上就会产生。同时，价值 客体的功能也是丰富的，可以满足价值主体多方面的需要；价值客体

5、的 功能也是不断发展的，可以满足价值主体不断产生的新需要。正是在主 体需要与客体功能的动态契合中，思想政治教育价值不断生成和实现， 不断丰富和提升。（二）需要功能契合律，突出地强调了主体需要在思想政治教育价 值实现过程中的重要作用价值来源于客体的功能，客体所具有的功能是价值生成的前提。正 因为思想政治教育具有提高人的思想政治素质的功能，才具有了满足人 和社会发展需要的可能。思想政治教育功能反映了思想政治教育有什么 用，也就是“能干什么” o思想政治教育价值则反映了思想政治教育实 际上“干了什么”。“干了什么”当然要以“能干什么”为前提。但是, 相比较而言，思想政治教育价值在更大程度上取决于作为

6、价值主体的人 和社会的需要，而不是思想政治教育自身的功能。因为价值取决于主体 的需要，主体的需要决定价值存在与否、决定价值的大小。为什么同一 事物对不同的人有不同价值？同一事物对不同的人价值大小不同？原 因在于人的需要不同。对一事物而言，能否形成价值，取决于价值主体 是否具有相应的需要，以及需要的强度。如果价值主体没有相应的需要, 价值客体既使具有某种或某些功能，也不能形成价值。同时，价值客体 的功能是相对稳定的，价值主体的需要则是易变的。不同价值主体可能 有不同需要，同一价值主体在不同条件下也可能有不同需要。在现实中,一方面，价值主体积极地表达自己的需要、满足自己的需要，在需要的不断丰富和满

7、足中实现自己的发展；另一方,价值主体会根据自己的需要，积极地寻找价值客体、改造价值客体甚至创造价值客体，以满足 自己的需要。主体对需要的追求，决定着价值的生成；主体需要的日益 丰富，决定着价值的h益丰富。因此，思想政治教育价值以主体需要为 尺度，它对主体的价值随主体需要的不同而不同。（三）需要功能契合律，要求明确社会发展需要与人的发展需要的统一思想政治教育对社会发展需要的满足，是通过对人的发展需要的满 足来实现的。思想政治教育的任务，就是要把社会发展对人的思想政治 素质的要求，在教育对象身上变成现实，养成优良品行。但是，仅从社 会发展需要的角度认识思想政治教育，就可能把思想政治教育变成独立 于

8、人的发展需要之外的甚至是对立的东西。使社会需要和人的需要对立 起来，使教育者和教育对象对立起来，思想政治教育价值自然难以实现。 实际上，社会需要不过是个体需要的整体表现形式。社会对人的思想政 治素质的要求，也内含着人对自身思想政治素质的要求，但并非所有教 育对象都能认识到这一点。这就要求教育者对思想政治教育内容进行诠 释，对其所包含的社会要求的合理性进行论证，不仅告诉人们社会要求 是什么，而且告诉人们为什么要这样。这就要求教育者站在人的发展需 要角度认识社会发展需要，把社会对人的思想政治素质的耍求还原为人 对自身思想政治素质的要求，告诉人们思想政治教育不仅对社会发展有 利，对个人发展也有促进作

9、用。需要功能契合律，要求我们既要密切结合社会发展需要和人的发展 需要来开展思想政治教育，提高思想政治教育的针对性，满足价值主体 的需要；又要不断丰富教育内容、改进教育方法，不断强化和拓展思想 政治教育的功能。通过有效的教育实践，实现主体需要与客体功能的契 合，不断实现思想政治教育价值。二、主体客体互动律主体客体互动律，就是指主体和客体在思想政治教育价值实现过程 中相互影响、相互促进的规律。价值是主客体相互作用的结果。思想政 治教育价值的实现过程，就是思想政治教育价值主体与客体相互作用的 过程，也是思想政治教育主体（思想政治教育者）与客体（思想政治教 育对象）相互作用的过程。如前所述，思想政治教

10、育价值的主体是人和 社会，由于社会也是人构成的，因此思想政治教育对人和社会的价值最 终都会落实到“人”也就是教育对象思想政治素质的提高上。同时，作 为价值客体的思想政治教育是一种社会实践活动，也是由“人”即教育 者来开展的，教育者成为思想政治教育功能的承载者、实现者。这样一 来，思想政治教育价值的主体和客体都有各自的具体代表教育对象 和教育者，思想政治教育价值主体和客体的相互作用就具体化为教育对 象和教育者的相互作用。教育者和教育对象都是能动的人，任何一方的 作用都会引起另一方的反应。思想政治教育正是在教育者与教育对象的 双向作用过程中实现其价值。这一过程既是教育者依据社会要求积极施 加教育影

11、响，提高教育对象思想政治素质的过程，又是教育对象能动地 接受教育影响的过程。这一过程也是教育对象在教育者的启发和引导下 能动地认识和改造自己的过程，始终贯穿着教育对象的思想矛盾运动。 在此过程中，教育者和教育对象发挥着不同作用。（一）教育者发挥主导作用教育者发挥主导作用是由教育者的社会角色决定的。首先，教育者 是社会发展要求的代言人。思想政治教育的目的是使教育对象形成一定 社会所要求的思想政治素质，使教育对象的发展方向与社会的发展方向 相一致。教育者是先接受教育的人，通常情况下对社会发展要求的理解 和把握先于他人，也更为准确和深刻。由于人生经历、知识结构、学识 水平等多种因素的影响，教育对象往

12、往难以准确把握甚至无从了解社会 发展对人的思想政治素质的要求。这就需要教育者将社会发展所要求的 思想观念、政治观点、道德规范等传递给教育对象，引导教育对象形成 与社会发展要求相符的思想政治素质。其次，教育者是思想政治教育的 实施者。思想政治教育的效果在相当程度上取决于教育者的教育能力。 同样的教育内容、教育对象，为什么教育效果不同？关键就在于教育者 的教育能力有差异。优秀的教育者善于根据社会要求和教育对象的思想 政治水平及其发展规律，制定教育计划、确定教育内容、选择教育方法、 创设教育环境，有针对性地对教育对象施加影响。再次，教育者是教育 对象自我教育的引导者。教育的目的就是为了不教育。所谓“

13、不教育” 并不是说不要教育，而是说人们能够实现自我教育。可以说，这是教育 的最高境界。对于思想政治教育来讲，自我教育实际上是教育对象在接 受一定的教育后，将社会所要求的思想观念、政治观点、道德规范等内 化为个体意识，思想政治素质得到较大提高，并且具有进步提高思想 政治素质的要求和能力，在此基础上，主动通过多种形式自我提高、自 我完善，积极追求更高层面的先进思想、高尚情操和崇高价值。这是一 个由外而内、由“要我这么做”到“我要这么做”的过程。教育者的引 导作用不仅体现在帮助教育对象深刻认识思想政治教育对于个人发展 和社会发展的重要价值，而且体现在启发教育对象的自我教育意识，使 之深刻认识到一个人

14、要有所作为，就应当主动适应社会发展要求，不断 自我教育、自我发展。正如雅斯贝斯所言：“只要人不能主动地发现这 个世界中的适合于他的思想观念，人就始终遮蔽着人自身。” 4 168 更为重要的是，教育者通过持续开展的思想政治教育，不断提高教育对 象的思想政治素质，使其自我教育能力不断提高。（二）教育对象发挥主体作用教育对象不是消极的、被动的，而是追求着自己目的的、现实的、 能动的人。首先，教育对象对教育者的教育影响具有自主选择性。教育 对象不是原封不动地将教育者传递的思想政治教育内容全盘接纳，而总 是根据自己的知识结构、认识能力和内在需要，对教育者施加的教育影 响进行判断和选择。对认同并愿意接受的

15、部分进行加工改造，使之更适 合自己。只有当社会要求成为教育对象稳定的内在品质和行为习惯，自 觉地按照社会要求自我调节、自我发展，使个人发展方向与社会要求相 一致，思想政治教育价值才算实现了。其次，教育对象是自我教育的主 体。思想来不得半点强迫，思想观念、政治观点、道德规范等只有为人 们所接受并融入自己的思想意识之中，成为其观念系统的有机组成部 分，才能成为支配人们思想和行为的内在力量。教育对象思想政治素质 的提高，最终要依靠自身的思想矛盾运动来推动，是教育对象自我意识 分化和统一的结果。自身思想矛盾运动的过程，就是教育对象自我教育 的过程。在此过程屮，教育对象的“自我意识会分化为理想的自我与现

16、 实的自我，并能够用理想的自我去分析、评价和统一现实的自我”5 123,积极主动地中视自己的思想和行为，对其进行修止、改造，使 之与社会要求相一致。再次，教育对象也影响着教育者。一方面，教育 对象的思想政治水平、现实需要等影响着教育者的教育活动，是教育者 制定教育计划、确定教育内容、选择教育方法的重要依据。另一方面， 教育对象的思想、观念、态度、行为等，不可避免地会影响教育者。明 智的教育者也常常从教育对象那里汲取有益成分，实现教学相长。（三）教育者和教育对象的互动，主要体现为认知互动和情感互动认知互动，就是在思想政治教育中，教育者和教育对象相互以对方 为自己认识活动的对象。对教育者而言，深入

17、了解教育对象的思想政治 状况、心理特征、个性特点、兴趣爱好等，是顺利开展思想政治教育的 前提。在教育过程中和阶段性教育结束后，教育者也需要继续认识教育 对象，以便调控教育进程和总结经验教训。只有全面了解教育对象，从 其实际需要出发，才能激发教育对象接受思想政治教育的积极性，提高 思想政治教育的实效性。对教育对象而言，接受思想政治教育的过程， 也是认识教育者的能力素养、教育水平、人格魅力等方面的过程。如果 教育对象尊敬和爱戴教育者，就可能更加配合，并积极接受、内化思想 政治教育内容。情感互动，就是在思想政治教育过程中，教育者和教育 对象通过语言、动作等方式来表达内心情感体验，实现情感上的交流碰

18、撞、相互感染、相互激发。积极的情感互动，有利于增进双方的理解， 推动教育对象思想的转化，促进思想政治教育价值的实现。主体客体互动律，要求在充分发挥教育者主导作用的同时，尊重教 育对象的主体地位，根据教育对象的实际制定教育计划、选择教育内容 和方法；加强互动，增进教育者和教育对象的相互了解，调动教育对象 接受思想政治教育的积极性和自我教育的主动性，不断内化思想政治教 育内容，不断提高思想政治素质，从而不断实现思想政治教育价值。实 际上，思想政治教育价值的实现过程，是一个教育对象主动建构意义的 过程，是教育对象对教育者所传递的思想政治教育内容的意义不断深化 理解、不断认同接受的过程。三、内因外因协

19、调律内因外因协调律，就是指内因和外因相互作用，共同促进思想政治 教育价值实现的规律。与般的价值不同，思想政治教育价值具有特殊 性。思想政治教育价值的主体是人和社会，客体是由人开展的思想政治 教育。也就是说，思想政治教育价值的主客体都离不开能动的人。在思 想政治教育价值的实现过程中，价值主客体双方都在积极运动，既主动 地进行自我改造，又能动地接受外界影响。思想政治教育价值的实现， 以教育对象思想政治素质的提高为前提。因此，内因外因协调律，可以 从两个层面来理解。对教育对象来讲，思想政治素质的提高，既是其积 极主动地改造自身的结果，又是其能动地接受外界影响的结果。对思想 政治教育来讲，其价值的实现

20、既是思想政治教育自身矛盾运动的结果， 又是思想政治教育受环境影响的结果。（一）对教育对象来说，其思想政治素质的提高，是自身努力与外 部因素共同作用的结果首先，教育对象思想政治素质的提高，离不开自身的努力。一是选 取符合自身需要的思想政治教育内容。教育对象根据自己的思想政治素 质现状和发展需要，提出自我发展任务，对进入自己认知领域的思想政 治教育内容作出事实判断和价值判断，选取那些进入自己期待视野的、 可能满足自身发展需要的思想政治教育内容。那些被认为不符合自身发 展需要的内容，则被排除在外。二是对思想政治教育内容进行整合内化。 教育对象并非一无所知，他们在以往的生活中已积累一定的知识和经 验。

21、他们能动地审视所选取的思想政治教育内容，以既有的知识和经验 为基础进行解读、加工，将其纳入自身思想政治素质结构之屮，成为支 配自己思想和行为的内在力量。三是积极践履。良好的思想政治素质只 有以行为外显出来，才能产牛积极的社会效应。但是，有限的良好行为 并不能体现思想政治素质的高低。只有反复践履，使良好行为成为习惯, 成为稳定的个性特征，才能形成稳定的良好品质。这是一个漫长的过程, 需要持之以恒地坚持。其次，教育对象思想政治素质的提高，也要受外 部因素的影响。一是社会大环境的影响。思想是对社会存在的反映。现 实的人总处在特定的社会环境中，经济、政治、文化等诸多因素都制约 着人的发展，其思想政治素

22、质必然会打上环境的烙印和时代的特征。二 是教育者的影响。教育者是思想政治教育的组织者、实施者，在整个思 想政治教育过程中发挥着主导作用。教育对象尽管具有很强的主体性， 但其思想政治素质总体上是在教育者传导的思想观念、政治观点和道德 规范的影响下发展变化的。教育者不仅影响着教育对象接受哪些思想政 治教育内容，而且影响着接受的程度。正是在内因和外因的共同作用下, 教育对象将社会所要求的思想观念、政治观点和道德规范内化为个体品 质，并以积极的行为体现出来，不断提高自身思想政治素质。（二）对思想政治教育来说，其价值的实现，是系统功能有效发挥 与外部因素共同作用的结果首先，思想政治教育价值的实现，有赖于

23、思想政治教育系统功能的 有效发挥。思想政治教育是一个由教育者、教育对象、教育内容、教育 方法、教育载体等多种要素构成的复杂系统。只有诸要素相互配合、发 挥合力，思想政治教育价值才可能实现。同时，这些要素自身也是一个 复杂系统，其内部的协调致和功能的有效发挥，是思想政治教育价值 实现的基础条件。例如，同一个教育对象可能面对着多个教育者。一般 情况下，这些教育者施加的教育影响在方向上是一致的，但由于思想政 治水平、教育能力等方面的差异，他们的教育影响也可能不协调，甚至 对立冲突，如不同教师对同一问题看法迥异。这就会削弱思想政治教育 的力量，影响思想政治教育价值的实现。这就要求加强思想政治教育内 部的协调，努力避免各要素之间和要素内部的相互抵触，使之同向发挥 作用，形成正向合力。其次，思想政治教育价值的实现，有赖于思想政 治教育系统与社会环境的良性互动。作为一项复杂的社会系统工程，思 想政治教育不是封闭的、孤立的，而总是处于纷繁复杂的社会环境中， 并与环境因素相互作用。人的思想政治素质的提高和思想政治教育价值 的实现，