教师主观幸福感的现状研究

1、教师主观幸福感的现状研究基于对天津市滨海新区汉沽的调查区县：滨海新区单位：汉沽一中作者：刘剑学科：体育教师主观幸福感的现状研究基于对天津市滨海新区汉沽的调查内容提要在教师职业人性化发展的今天，关于教师职业幸福感的研究，r 益受到众多专家和学者的关注。教师职业幸福感是教师做好教育工作 的内在动力和重要前提。没有职业幸福感的教师，不会把教育事业作 为自己人生价值的追求。本文将主观幸福感作为判断教师职业幸福感 的指标，运用主观幸福感量表，调查滨海新区汉沽中小学教师的主观 幸福感现状，并进行相关分析。结果表明教师总体幸福感水平较高， 其中女教师的自述幸福感和正性情感得分高于男教师，并具有显著 性；教龄

2、长的教师主观幸福感得分高于教龄短的教师，但无显著性。关键词幸福感、主观幸福感、教师。1 文献综述1.1关丁幸福感的研究1.1.1历史上关于幸福的两种定义。关于幸福的争论，是从哲学领域开始的。有关幸福的理论可以归 结为两种基本的类型：快乐论与实现论。快乐论认为幸福感由愉快与 快乐构成。实现论则认为幸福不仅仅是快乐，而且是人的潜能实现， 是人的本质的实现与显现。快乐主义(hedonic)幸福论以“快乐就是 幸福''为其核心命题，认为幸福就是快乐的主观心理体验。实现论 (eudaimonic)认为，幸福是客观的，不以自己主观意志转移的自我 完善、自我实现、自我成就，是自我潜能的完美实

3、现。1.1.2现代幸福感的两种范式基于历史上不同的哲学传统，现代 幸福感研究从一开始就存在两种视角或范式。一种是从快乐论 (hedo-nic )发展过来的主观幸福感(subjective well- being,简称 swb)研究范式，是衡量人们生活质量的一个重要的综合性心理指 标。因而是一种主观的、整休的概念，同时也是一个相对稳定的值， 它是评估相当长一段时期的情感反应和生活满意度；另一种是由实现 论(eudaimonic)演化过来的心理幸福感 (psychology wellbeing, 简称pwb)研究途径，以沃特曼等人为代表。2 研究目的和意义虽然国内主观幸福感研究逐渐深入各个人群，但

4、对中小学教师群 体主观幸福感的专门研究较少。有关研究认为t作问题与主观幸福感 有较密切的关系，而目前世界各国教育界普遍存在着教师工作压力过 大的现象。因此加强教师主观幸福感的研究，对于了解教师的工作压 力和心理健康状况为学校和管理部门制定应对策略提供理论依据和 参考建议，进一步减少中小学教师的工作压力和改善心理健康水平有 着积极的意义。3 研究对象与方法3.1被试天津市滨海新区汉沽部分中小学教师126名，其中男教 师95名,女教师31名。14年教龄的教师32名,5-9教龄年的教师 36名，10-19年教龄的教师35名，20年教龄以上的教师23名。3.2研究工具主观幸福感和自述幸福感的测量，采用

5、苗元江博土 论文心理学视野下的幸福附录的综合幸福量表，从中截取主观幸 福感量表和自述幸福感量表部分，其量表的一致性信度系数在 0.6742-0.9056之间，各分量表分半系数在0.6603-0.8835之间，量表 信度系数基本达到要求。3.3研究步骤与方法实测将上述两个量表装订成册，选择天津市 滨海新区中小学教师为被试，为了保证测试的真实性规定受试者不留 姓名。共发放调查量表170份回收135份其中有效量表126份。所有 数据统计采用spss11.5forwindows统计软件处理完成。在具体统计 分析时为获得更丰富的信息在研究处理时并没有将主观幸福感三个 维度生活满意度、正性情感、负性情感总

6、分加权相加而是采取对具体 各个维度的得分进行分析以获得精确的多元化信息。同时，在主观幸 福感没有进行总分加权相加的情况下，利用自述幸福感即整个纶活中 的幸福/痛苦体验作为整体幸福感水平的参考指标。4研究结果与分析4.1教师主观幸福感状况4.1.1天津市滨海新区汉沽中小学教师总体幸福感从统计结果可以看出，天津市滨海新区汉沽中小学教师的自述幸 福感得分均值(6.16±1.57),在9级得分的6分(有些幸福)之上； 生活满意度得分均值(508±144)在7级计分的5分以上，止性情 感得分均值(4.30±1.50)在7级计分的4分以上；负性情感得分均 值(l65土 l01

7、)在7级计分的2分以下，表明天津市滨海新区汉沽 中小学教师总体幸福感水平较高。4.1.2天津市滨海新区汉沽中小学教师主观幸福感的性别差异lee seccombe和shehan (1991)发现女性比男性更愿意承认自 己幸福。在本研究中女教师的自述幸福感得分高于男教师；在正性情 感的体验上女性比男性体验到更多的止性情感，且均具有显著性差 异。男教师在生活满意度上和负性情感上得分高于女教师，但均不具 有统计学意义上的显著性。见表1表1男女教师主观幸福感测查结果的统计分析男教师女教师tp生活满意度5.13±1.445.00±144.387.701正性情感4.15±1.3

8、64.76±1.42 2.051.044负性情感1.56 ±1.001.57±1.09.652.523自述幸福感6.02 ±1.596.68±1.67-2.059.0414.1.3天津市滨海新区汉沽中小学教师主观幸福感的教龄差异统计结果表明，教龄越长的教师其生活满意度得分越高，在正性 情感得分上，教龄20年以上的教师 > 教龄10-19年的教师 > 教龄5-9 年的教师 > 教龄1-4年的教师；负性情感上教龄5-9年的教师 > 教龄 1-4年的教师 > 教龄10-19年的教师 > 教龄20年以上的教师；口述幸

9、 福感上教龄20年以上的教师 > 教龄10j9年的教师 > 教龄14年的 教师教龄59年的教师。经f检验发现教龄的主效应并不显著。见 表2表2不同教龄教师主观幸福感测查结果的统计分析教龄教龄1-4年(n=32)教龄5-9年(n=36)教龄10-19年(n=35)教龄20年以上(n=23)f生活满意度4.88±1.524.19±1.454.14±1.635.26±1.32.461正性情感5.03 ±1.634.19±1.494.87 ±1.324.87 ±1.321.367负性情感2.23 ±1

10、.291.67 ±1.02313±2.331.6±11.03.042自述幸福感6.21 ±1.676.40 土 1.5686.52+1.566.25 + 1.561.1334.1.4教师主观幸福感与工作压力的关系教师主观幸福感与工作压力的相关分析结果表明教师的生活满 意感、正性情感和自述幸福感与工作压力总分呈负相关负性情感与工 作压力总分呈止相关但均不具有显著性。教师的生活满意感、正性情 感、负性情感和自述幸福感与工作压力各因子之间没有特定的关系。 见表3表3教帅工作压力总分及各因了与主观幸福感相关分析结果生活满意度正性情感负性情感门述幸福感工作负担_9

11、5*-.009.161-.041职业声望.028.008.036-.030聘任-.092.012.154-.091家长学生-.197*-.017.047-.298* *角色职责.021.021.048-.024人际关系.036.037-.092.181*职业发展.072.052一.113.070工作压力总分一21-.017.099-.068注：* p < 0. 05显著性差异 *p<0. 01非常显著性差异5讨论5.1教师的主观幸福感分析中小学的教师相对生活环境、社会环境比较单纯，受外界影响较 少，学校相对灵活的工作时间与生活方式使教师感觉生活相对是美好 的。因而中小学教师总体幸福

12、感水平较高。一般认为女性比男性在情 感休验上更为敏感。fujitaetall991认为当感觉生活美好时，女性比男 性更容易体验到幸福，也体验到较多的正性情感。男教师在负性情感 体验上高于女性，可能与男性较女性对体现自身价值的职称、成就有 更高的期望值，而同时事业预期目标达成满意度低于女性有关。因此 男教师更多的负面影响可能是來自于工作。适应理论认为人们把过去 的生活，作为判断标准，现在的生活优于过去就会感到幸福。老教师 相对于青年教师，成长环境较差、生活经历较为坎坷，所以老教师在 与以往生活的比较后更容易对现在生活感到满足。另一方面教龄较长 的教师，在生活和事业中已步入止轨，家庭生活相对稳定，

13、而在事业 上教龄长的教师成就动机开始下降，对事业预期目标的达成满意度较 高，因而在丄观体验上的事业压力较小。因而教龄较长的教师丄观幸 福感水平相对于教龄短的教师较高。5.2教师主观幸福与工作压力相关分析天津市滨海新区汉沽中小学教师工作压力总分和主观幸福感存 在正相关，但不具有显著性，表明了工作压力与教师的主观幸福感的 关系还需进一步的研究，来论证说明教师的工作压力状况对主观幸福 感的预测作用效度较低。不同压力因素与主观幸福感之间没有特定的 关系，表明工作压力对教师主观幸福感的影响呈多元化的状态。小结天津市滨海新区汉沽屮小学教师总体幸福感水平较高。女教师的 自述幸福感和正性情感得分高于男教师且均

14、具有显著性差异。老教师 相对于青年教师主观幸福感水平较高，但不具有差异性。从总体上来 看中小学教师的工作压力是多元的。教师感受最多的是职业声望压力 而聘任压力位居最后。男教师感受到的职业发展压力较大女教师感受 到了更大工作负担压力。教师工作负担压力和聘任压力存在教龄差 异，1-4教龄组教师则感受了较人的聘任压力，59年教龄组和10-19 年教龄组教师工作负担压力和角色职责压力较大，20年以上教龄的 教师表现出了较大的人际交往压力和职业发展压力。教师工作压力总 分和主观幸福感存在正相关，但不具有显著性。因此较难确定工作压 力各因素与其主观幸福感之间的关系。参考文献rn檀传宝论教师的幸福(j)教育

15、科学,2002(2)2陈艳华.谈教师的幸福(j)济南大学学报,2003(1)3曹俊军.论教师幸福的追寻(j )教师教育研究,2006(9)4肖杰.小学教师职业幸福感的调查与思考一以大庆小学教师为例d.上 海：华东师范大学，2004.5朿从敏.幼儿教师职业幸福感研究(d).南京：南京师范大学，20036彭文晓.教师幸福简论1 j 中国成人教育,2006英罗素著，王雨等译.走向幸福m北京：社会科学岀版社，1997版.英罗素著，罗莱湘等译.幸福z路m.北京：文化艺术出版社，19989弗洛姆.为自己的人» m.孙依依译，生活.读书.新知三联书店出版，199810刘铁芳.守望教育m.上海：华东

16、师范大学出版社，2004版.11苏.b.a苏霍姆林斯基著，周菜等译.给教师的一百条建议m天津: 天津人民岀版社，1981版.12邢占军.主观幸福感测量研究综述j.心理科学，2002 (3)13田林.主观幸福感及其与人格的关系综述j.心理与行为研究，2004(2).14邢占军.主观幸福感研究：对幸福的实证探索j理论学刊，2002 (5) 15陈妹娟、周爱保.主观幸福感研究综述j心理与行为研究，2003 (3)16陈云英、孙绍邦.教师工作满息度的测量研究j心理科学，1994 (3) 17杨亚玲.城乡小学教师工作满怠度的调查研究j.滨洲教育学院学报，200118竺辉.2003年国内教师心理健康问题研

17、究综述j.宁波大学学报(教育科 学版)，2004 (3).19李焰、赵君.幸福感研究概述j沈阳师范大学学报社会科学版，2004 (2)附录教师主观幸福感量表尊敬的老师：您好!非常感谢您在百忙z屮参加本次调查。您捉供的资料仅限于研究之用, 并予以保密。请您不必顾虑，客观如实地填写。再次感谢您对木次调杳的支持!1a我感到不幸福c我感到很幸福b我感到还篦幸福d我感到极度幸福2a我勉强牛活着b牛活是美好的c生活很美好d我热爱牛活3a我对将来并不特别乐观b我对将来感到乐观c我感到将來冇很多是口j期望的d我感到将來是充满希望的4a我对其他人不感兴趣b我对其他人有点兴趣c我对其他人很感兴趣d我对其他人有极度

18、强烈的兴趣5a我对生活中的一切都不满意b我对生活中的冇些事感到满意c我对生活中的许多事感到满意d我对生活中每一件事都十分满意6a我发现做决定很不容易b我发现做决定还篦容易c我发现做决定是容易的d我做任何决定都很容易7a我感到不能控制白己的牛活b我感到至少能部分地控制h己的牛活c我感到人部分吋间能控制口己的纶活d我感到总能控制a己牛活的所有方而8a我发现耍着手做事情很困难b我发现要着手做事情还算容易c我发现要着手做事情很容易d我能做任何事情9a我感到生活没冇价值b我感到生活是启价值的c我感到生活很有价值d我感到住活给我的冋报太多了10a我在睡眠过程中难得醒來b我在睡眠过程中有时会醒來c我在睡眠过程中经常会醍来d我总是失眠11a我不喜欢我现在的悄形b我喜欢我现在的悄形c我很喜欢我现在的情形d我非常欣喜我现在的情形12a我一点都不精力充沛b我还算精力充沛c我非常粕力充沛d我总是有使不完的劲13a我对外界事件从没有好的彫响c我经常会对外界事件冇好的影响b我偶然会对外界事件有好的影响d我总是会对外界事件冇好的影响14a我认为所有事情都没存特别的吸引力b我认为有些事情是美好的c我认为人多数事情是美好的d整个世界对我來说都是美好的15a我觉得自己思维不敏捷b我觉得自己思维有点敏捷c我觉得口己思维很皱捷d我觉得口己思维极度頌捷16a我不和其他人开玩笑b我冇时候和其他人开玩笑c我经常和其他人开玩笑