浅谈低年级学生口语交际能力的培养_1

1、    浅谈低年级学生口语交际能力的培养    胡进梅语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际能力的培养要从低年级抓起，如何培养低年级学生的口语交际能力呢？我结合人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书二年级下册的口语交际教材谈谈自己对口语交际的教学建议。一、创设情境，激发兴趣1、联系生活，创设情境教师通过联系实际生活，拓展时空，再现多彩生活，可以激发学生的兴趣，触发他们的灵感，使他们有话可说，一吐为快。如上春天里的发现这课前，我布置学生利用节假日在郊外观察

2、富有活力的春天，学生用画笔画下，用相机拍下，用笔记下，在学生充分地找春天的过程中，学生获得了丰富的情感对大自然的热爱，再回到课堂，回到春天里的发现这个口语交际主题上，让他们将看到的春天，听到的春天说出来、画出来，学生就会使感知转化为思维，积极动脑、积极动口，再现绚丽无比的春天。有的孩子说：“在校园里，我发现草坪上的枯草不见踪影，成了碧绿的一片，好象报告春天来了。”学生热爱大自然的情感油然而生。2、音像引路，创设情境借助音像、图片、cai课件等手段，创造特定的情境，激活学生的视觉和听觉刺激，突出鲜明的观察对象，为学生营造一种接近生活实际的交际环境，能促使学生参与口语交际时做到言之规范，言之得体，

3、言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。如上奇妙的动物世界，我利用多媒体播放动物世界的片断：有浑身清香的树袋熊，有耐饥长寿的象龟，还有铠甲护身的穿山甲，色彩鲜明、动画逼真的效果让学生嘘嘘赞叹，激活了他们的思维，使他们的想象有了翅膀。这样做能极大地调动学习的积极性，有效地发展语言。3、角色扮演，创设情境低年级学生最乐意扮演角色，又最容易沉浸在角色中。教学中，教师要让学生演一演，说一说，就会取得最佳的教学效果。如上夸家乡一课，我把全班分成三个组，每组选出一名小导游和几名外国小朋友的扮演者，成立“小小旅行团”，表演排练情景剧，小导演在旅行中向游客介绍家乡的风景、特产和近些年来的变化，从而抓住了学生的

4、好奇心，调动学生的主动性，学生个个生龙活虎，兴致勃勃，学习热情极为高涨，强烈地激发了学生的主体参与愿望，使学生思维、想象和表达能力都得到充分的表现。二、立足交际，多项互动1、师生互动教师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参与者。在口语交际课中教师应该蹲下去与孩子们平等对话，这样有利于和谐气氛的营造并有助于引导学生学会表达。在课堂上，我始终用真诚的微笑面对学生，把欢乐和自由还给学生，把成功的喜悦带给学生。当学生讨论时，我则有机地参加到其中，适时地调整他们的思维，使学生间的议论能朝着更广阔的思维空间延伸，并通过语言、动作、表情传递给他们亲切、鼓励和信任的情感，让学生在民主、和谐的氛围中学会学习，

5、学生思考问题、解决问题。如伸出我们的双手一课教学中，我与学生们一起表演课文内容，让学生来评价老师的表演并及时地鼓励每一位学生的细微闪光之处，整个教学过程中，充分体现了师生平等，使课堂成为了培养学生表达能力的场所。2、生生互动这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参与。具体来说，可以有这些形式：组内交流。如：伸出我们的双手中，分小组交流，说说自己曾经帮助什么人做过什么；大家都来帮帮他中，分组谈谈自己的看法。在组内交流的基础上，可以进一步进行组间交流；如：春天里的发现、伸出我们的双手和大家都来帮帮他等课都可采用先组内交流再评选、推荐出大家最喜欢的同学代表小组在组间交流。比前两种，更为自由的形

6、式是全班交流。小组交流的过程中还注意体现生生平等。小组搭配时，我按照好、中、差合理搭配，组内发言按学习困难学生先发言，中等生补充，优生小组总结发言的顺序进行，保证每个学生都有发言的机会。3、群体间互动群体间互动主要是通过小组与小组间互问互答，表演，比赛等形式，培养学生竞争意识与合作精神及集体荣誉感。如身边的科学一课，可用“打擂台”的形式，看哪个小组的同学说得多，说得好，听得认真，并请各小组的同学都当小评委，打出分数，评出优胜者，激发学生们的进取精神、合作精神，课堂上形成了相互交流，相互合作，相互补充，相互帮助的良好气氛，使互动充满整个课堂，提高了学生的口语交际能力。三、重视评价，多给肯定1、激

7、励评价评价的目的在于反馈情况，推动语言表达的发展。在口语交际的过程中，教师要理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，对学生的评价，要多表扬，多鼓励，不批评，不指责，教师要用表扬和肯定来保护学生的自尊心，激发他们的上进心。如果学生表达的意思不清楚，或者有说错的地方，教师要用婉转的语言，启发引导改正。如有个口吃的学生回答问题时含含糊糊，大家争着指出他的错误，我说：“他的意思我明白了，他知道的知识还真不少！请你再说一遍！”这个小男孩战胜了生理上的缺陷，鼓起勇气，较流利地又说了一遍。实践证明，激励性的评语，往往会使学生难以忘怀，能形成和谐的师生关系，创设良好的课堂心理氛围，促进学生的发展。2、重视学生评价评价的过程，教师不可包办代替。教师应培养学生参与评价的意识，引导学生共同参与，让他们在参与评价中获得知识，提高口语交际能力。对他们的评价主要从语言是否清楚，是否讲究文明礼貌等方面考虑既可以让他们在小组内评價，又可以在全班共同评价，形成师评生、生评生的局面。如上我们的小制作，对学生各自创作的作品，先在小组内交流、展示、评议，然后在全班交流、评议，评一评谁的手巧，谁说得清楚明白，学生通过评价，他们更认真倾听别人发言，从中判断正误优劣，或肯定赞扬，或质疑争论，这样发挥生生之间的合作、互补作用，促进课堂积极交流，使学生口语交际能力