英语写作能力的培养探究

1、    英语写作能力的培养探究    【摘要】写是一种极为复杂的智力活动 ，是一种高级神经系统的心理活动。作者根据主题积极主动地构思，组织、概括写作思想或信息，然后选择语言材料，把思想和信息用书面形式表达出来，与读者进行信息交流。读与写是相互联系和相互促进的两种能力，他们是经常在一起进行交际活动的。本文从影响写的能力的因素，以读促写和写的教学模式等方面探究培养学生的英语写作能力。【关键词】 影响因素;以读促写;教学模式【作者简介】蒋妮妮（1971-），女，福建泉州人，福建大田六中，一级教师，研究方向：英语教育。【基金项目】本文系“大田县2018年骨干教师

2、专项小课题”，课题名称初中生英语写作能力指导策略探究，立项批准号：zxkt18022  研究成果。一、影响写的能力的因素英语写的能力是初中生在听说读写四种能力中最为薄弱的一种能力。究其原因除了缺乏情境认知结构和情意因素之外，大致有以下几点：1.受母语干扰。学生写的时候受母语干扰的程度远胜于听说读时所遇到的干扰。原因是中国学生写作过程中常用中文方式思考构思拟定提纲，然后按中文思路译成英文。这样常会出现中国式的英文。所以教师也常会遇到无法批改的中国式英文作文。2.英语基础知识不扎实。由于英语语言基础知识不扎实，学生在写的过程中常会出现词法和句法的错误，诸如，主谓语不一致，时态语态和基本句

3、子结构错误等，至于拼写和标点符号的错误更是屡见不鲜。3.受写的心理特点制约。学生在写的过程中需根据题目构思拟提纲，主题写什么，先写什么，后写什么，按时间顺序写或是按情节发展写;进而把提纲储存在工作记忆中。由于工作记忆的储存量极为有限，保存时间非常短暂，而写的过程又相对长时和缓慢，所以下笔非但没有神，反而使原本在工作记忆中的内容产生遗忘而导致难以写作。其次，写也常因需要使用标点符号和遇上拼写问题而打断写作思路，造成写的困难等。4.缺乏写的指导。写不能只看结果，而不注意过程。培养学生写的能力应由易到难，先描红、抄写、写单词、句子 进而写话，仿写、 缩写和用范文指导写作，然后才能逐步减少指导，让学生

4、独立地写。二、以读促写语言学习包括两个部分，一部分是输入，另一重要部分是输出。而写作就是一种输出，只有将阅读和写作紧紧结合起来，写作水平才能随着阅读量的改变而提高。离开了“读”的输入途径，“写”的技能就成了无源之水。离开了“写”的输出，“读”就变得毫无意义。只有把输入和输出、阅读和写作结合起来，学习者的写作能力才能提高。1.仿写。21世纪英文报许多文章内容贴近中学生的实际生活，对学生极有实用价值。教师可让学生用自己感兴趣的英语报刊文章做“临摹”的樣本，进行仿写。仿写的原则是：（1）由易到难，分层次进行，先段落后篇章。（2）有计划进行，尽量涉及各种题材。（3）考虑学生的兴趣。2.写摘要或读后感。

5、对于各栏目中较好的文章，让学生阅读之后用自己的语言概括出大意，写出摘要。经过一段时间的训练，教师可以让学生对读过的文章写读后感、简短的评论、心得体会等。3.写人物简介。让学生写出报刊上自己喜欢的代表人物或体坛、歌坛、影坛明星的概况，或把自己想象成明星来做自我介绍。4.写图片说明。许多英文报刊都配有大量的图片、照片和漫画，针对学生的兴趣，可以让学生充分发挥想象力，为其写标题和图片说明。5.写书信。（1）给编辑写信。组织学生就一些报纸的办报情况特点，甚至建议给编辑写信表达自己的看法和想法。（2）给刊中人物写信。教师可以鼓励学生在读完某期英文报纸后给自己感兴趣的人物写信。比如，自己喜欢的明星或作家，

6、甚至文章中出现的同龄中学生。6.背诵优美的英文词、句，甚至整篇文章。在阅读英文报纸时，让学生摘录文章中的好词佳句，并找准机会随时运用。读、背报刊中好的素材有利于培养学生良好的思维习惯和语言意识，使学生形成用英语思维的习惯，避免套用汉语而形成“中文式”英语。阅读是写作的基础，积累是关键。通过把英文报刊阅读和写作教学进行整合，学生的信息量、词汇量、句型句式、习惯表达法等都会得到积累，而积累到一定程度必然就会有大的提高。在此基础上训练学生的书面表达能力，效果就会十分显著。三、写的教学模式写是情境、情意、话题或主题、目的、事件、角色、读者诸因素综合互动构建语篇或文体形态实现作者与读者相互沟通、互动交际

7、的过程。写的教学模式可以分为六步模式。1.情境点题。情境点题是指学生根据具体情境通过头脑风暴反复思考，利用自己已有的情境认知结构在多种情境认知结构中选择所需写的题目，确定所写的题目，这既能加深主题意识，又为写作做好情境、思想、语言材料等的准备，然后用简短的词语点题。2.收集信息。收集信息是指学生通过头脑风暴方法进行思考，根据题目主题思想的情境认知结构选择和提取贮存在长时记忆中的已有主题知识和读者对象知识，并利用关键词语组成13个段落的内容，内容主要回答5个w和1个h， 即who， what， where， when， why和how， 并确定二级题目及其顺序。3.构思提纲。构思提纲是指学生根据

8、有关主题观点、思想收集、获取有关写作题目的主题信息和语言素材，并在这个基础上，进一步思考和激活自己已有的知识、经验、情境认知结构创造性地构思提纲。提纲是写的支架，是写的逻辑顺序和结构，是写的导向，是使写能顺利地进行和实现的基本保证。提纲的框架一般有以下几部分：（1）起始段落。引言，问题的提出。（2）主题段落。题目的纲要或几个主体部分段落;段落的每个小题的主要情节。（3）结尾段落。结论。4.起草初稿。提纲构思完成后，学生个别按提纲起草初稿。学生利用所收集主题思想的信息按提纲内容及其逻辑顺序用文字形式写出句子和段落，一口气连贯地起草和完成初稿。5.编辑修改。编辑修改是指认真仔细地复读两遍初稿，确认

9、自己所写的内容，并对错字病句进行修改，对漏词缺句进行填补，对标点符号进行校正。修改作文是提高作文质量的重要手段。初稿的用词造句、句法结构、语言文字都较粗糙，需要经过多次修改、润色，文稿质量才能有所提高。修改作文的方法有：（1）自我修改。首先学生自我修改初稿，从内容、文字、标点符号等全方位进行修改，尤其要减少单词和语法结构的错误。（2）伙伴、小组相互批改。伙伴、小组相互批改能达到相互学习取长补短的效果，也是一次交际运用英语的实践活动。（3）面批。学生，特别是学习困难学生，他们经常不关心或根本不关心教师批改的内容。教师改得辛辛苦苦，学生却不屑一顾，费力而收效甚微。面批时，学生能当面明确错误的性质和原因并及时改正。6.出版展示。出版展示是指修改后的作文誊清或出版，并在班级学校公开展示，旨在相互交流写作的经验和教训，优秀的作文还可以起写作的示范作用。总之，英语写作是英语语言的一种综合表达方式，是学生综合能力运用的一种体现。教师在开展写作教学活动的时候，需要强化写作教学观念，注重对学生的写作引导，讲解正确的写作方法，注重习作的讲评结合，激发学生的写作兴趣。同时，教师要不断提高自身的英语教学能力和个人素养，采用多种多样的教学手段方法，利用一