生本教育在作文教学中的运用

1、    生本教育在作文教学中的运用    邱萍生本教育理念强调关注学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，使学生主动参与到学习过程中，积极完成各项学习任务，促进自身学习能力的提高。作文是小学语文教学的重点之一，在设计写作教学时，不论是写作主题的选择，还是组织学生完成具体的写作任务，都要结合学生的实际情况，让学生在完成写作任务的过程中，感受到写作的乐趣，逐渐掌握写作方法和写作技巧。为了达到这一目的，将生本教育理念运用到作文教学中，教师需要不断创新作文教学方法。一、选择合适的写作主题，践行生本教育理念在制定写作教学方案时，教师首先要考虑主题的选择，即组织学生

2、围绕哪一话题写作，小学阶段主要以写记叙文和看图写话为主。在记叙文写作教学中，教师可以依据本阶段的教学目标、单元教学主题，以及学生日常生活中的经历，组织学生完成写作任务，使学生有内容可写。在学生完成看图写话时，教师不仅要注意学生的看图写话基础，更要关注看图写话对学生逻辑思维、语言表达能力方面的要求，选择内容适中，有一定逻辑顺序，并对学生的语言表达有一定要求的图片，使学生在完成看图写画的过程中，促进自身能力的提高。总之，在选择不同形式的主题时，教师要以学生为主体，使写作主题的选择不仅依赖于自身的教学经验，更能反映学生的写作基础。例如，在教学完大青树下的小学、花的学校这两篇文章之后，教师可以组织学生

3、写作。第一篇课文讲的是大青树下的小学，作者在学校的具体感受。第二篇课文则是对夏天雷雨过后，花在绿草上跳舞狂欢的描写，语言生动细腻。结合学生的写作基础，教师可以组织学生围绕“我的学校”进行写作练习。学生既可以按照教材中第一篇课文的形式记叙自己在学校的见闻与经历，表达对学校生活的感受，也可以仿照第二篇课文，着重描写学校中的具体景物，通过细节描写展现对学校景物的喜爱之情。“我的学校”这一写作主题的开展，能够促进学生将学习过的两篇课文内容应用到写作中;因为学生有相同的经历，可以激发学生的写作热情。二、学会运用生活化素材，践行生本教育理念小学生需要完成的写作相对简单，不论是哪种形式的写作，生活化素材的运

4、用都是非常重要的，这是学生作文的主要内容，也是生本教育理念在学生写作素材选择中的具体运用。在完成记叙文写作时，学生需要结合生活经历，将自己对于某一事件的记忆表述出来，并融入自己的观点和看法，在完成看图写话时，则需要梳理图片中的相关信息，运用想象能力，结合自己的认知，让作文更加连贯流畅。大部分小学生写作基础比较薄弱，对日常生活的观察也较少，教师应当注重引导学生运用生活中的素材，挖掘学生的潜能，通过语言引导或者相对应话题引导的方式，帮助学生回忆自己积累的生活化素材，并将之运用到写作中。例如，在围绕“我最喜欢的小动物”话题写作时，教师可以先借助多媒体展示小狗、小猫等宠物的图片，激发学生的学习兴趣，然

5、后让学生畅所欲言，分享自己与宠物之间的有趣故事。学生通过这一活动回忆自己的经历，选择合适的写作素材。在学生回忆起自己與小动物接触的经历后，教师再组织学生写作，学生可以将在日常生活中所积累的素材运用到写作中。三、培养作文修改能力，践行生本教育理念学生的写作能力表现在各个方面，作文结构的安排、细节的描述、语言的表达都是衡量学生写作能力的标准，除此之外，修改作文的能力也是不可忽视的。修改作文是学生依据自己的语文学科素养，从字词、语言、段落、篇章等不同角度评改自己作文的过程，也是发现自己写作存在哪些问题的重要途径。生本教育理念也体现在学生的自我修改上，教师应当设计必要的写作教学环节，培养学生修改作文的

6、能力。具备修改能力的学生往往会在写作过程中有其他学生难以企及的表现，他们会从整体关照自己的写作，使作文的结构更加严谨，细节描写更加生动。在组织作文评改时，教师可以先让学生批改自己的作文，然后组织学生间互相批改。例如，在完成以“那次玩得真高兴”为题的这一写作练习后，教师可以引导学生等自我修改，让学生反复阅读自己的作文，分析其中是否存在语病、是否有语言逻辑上的问题。此时，学生会转变态度，分析作文中存在哪些明显的问题，会审视作文的各个方面，这与写作过程中的角度是不同的。学生自我修改完成之后，教师可以再组织学生互评互改，以小组为单位，学生互换作文，学生可以在阅读他人作文的过程中，与自己的作文对比，了解完成某一类型或某一主题的写作时有哪些不同的思路和写作方法。学生在阅读他人作文的过程中发现问题后，也会在自己之后的写作过程中注意规避这些问题。在完成修改环节之后，教师可以再评改全体学生的作文，发挥教师的引导作用。总之，写作教学包括诸多环节，每一个教学环节的设计都会对整体的教学效果产生影响。在生本教育理念的指导下，教师需要根据学生的写作基础选择写作主题，提高教学资源的使用效率，引导学生完