幼儿园教育活动设计与指导.PPT

1、12幼儿园教育活动设计概述幼儿园教育活动设计中的目标和内容幼儿园教育活动设计中的环境与资源幼儿园教育活动设计的基本模式幼儿园教育活动的组织与指导幼儿园教育活动评价幼儿园区角活动的设计与指导34教师教育活动组织与实施过程中的基本要素教师的教育观念正确处理好教师权威和儿童权威的关系正确处理好教师主体和幼儿主体的关系5教师教育活动组织与实施过程中的基本要素教师的教育能力观察了解幼儿的能力1与幼儿积极互动的能力2及时转变角色的能力3不断评价和反思的能力46幼儿教育活动组织与实施过程中的基本要素幼儿是独立的、自主的1幼儿是真实的、感性的2幼儿是能动的、创造的37灵活性原则教育活动组织与指导的基本原则灵活

2、处理“预设”与“生成”的关系灵活处理“抛球”与“接球”的关系灵活处理角色身份灵活调整活动节奏18主导性原则教育活动组织与指导的基本原则在教育活动的组织与实施中,明确教师的主要作用和价值在于“引导”、“启发”等间接性的指导,而不是原来传统意义上的传递知识式的直接指导教师的提问直接给出的信息不宜过多,主导应是引导、启发等间接的指导引导是让幼儿先行探索,而不是直接给出答案29 针对性原则教育活动组织与指导的基本原则教师的指导必须有明确的定向和目标,善于“对症下药”,教师应当能够根据幼儿的实际情况和行为表现,在观察分析的基础上,采用灵活有效的方法提供有针对性和重点的指导。案例新闻播报的故事310 师幼

3、关系基本特征师幼互动关系的内涵教师幼儿相互平等和民主相互依赖和接纳11师幼互动的作用师幼互动关系的内涵 师幼互动有助于幼儿在教师所创设的环境中,通过与教师的交流、合作和帮助获得各个方面的发展1师幼互动是有效教学得以实施的途径2 教师在不同情境中与幼儿之间在语言、行为等方面的有效互动可以给幼儿提供一个直观而形象具体的范例3 师幼互动是伴随在幼儿园一日生活中的教学、游戏、生活等各种活动环境中的一个连续循环的动态体系4师幼互动更能够使幼儿产生对教师的情感依赖512师幼互动的类型与基本模式师幼互动关系的内涵师生(幼)互动的类型和内容划分多种多样,从行为方式、情感表现、互动对象、角色定位等不同的分析角度

4、所进行的归纳涵盖了丰富的分类形式,但师幼互动本身在情景创设、主体关系、互动行为和情感特征等方面都存在着一定的复杂性和不稳定性,师幼互动是关系到教师专业素养、职能发挥以及幼儿年龄特点、个体差异等一系列复杂问题的综合体系,有待于我们更深层次的不断透析与研究13 师幼互动的评价师幼互动关系的内涵美国弗吉尼亚州大学的Robert Pianta教授及其团队研发了一套用于评价从幼儿园到小学三年级班级质量的观察工具,即CLASS活动评价计分体系(Classroom Assessment Scoring System,简称CLASS),用于对教师的半日活动情境下的师幼互动情况进行观察和记录。14 师幼互动的评

5、价师幼互动关系的内涵15我国幼儿园师幼互动现状与问题分析师幼互动关系的内涵不同活动背景下的师幼互动存在不平衡性师幼互动行为发起主体存在不对称性师幼互动的内容存在不均衡性 师幼互动的形式存在不一致性16有效师幼互动的支持策略激励式互动策略情境感染语言催化情感分享17有效师幼互动的支持策略 追随式互动策略环境创设变换调整耐心等待及时反思18有效师幼互动的支持策略挑战式互动策略问题质疑启发思考推动深化19观察观察及其意义观察,是指教师借助于感官或一定的手段工具,运用一定的方法捕捉发生在教育活动情境中的各种信息的过程观察是了解幼儿的窗口观察是实施教育活动的基础20观察 如何实施观察活动开始阶段的观察活

6、动进行阶段的观察活动结束阶段的观察21导入激趣导入游戏导入情境导入问题导入22 提问启发式提问你有没有换过牙?换了几颗？你们都是从哪里知道这些知识的呢？23 提问发散式提问你来介绍一下你的作品好吗？三角形是怎么样的呢?24 提问层叠式提问你知道自己的身高、体重结果了吗?”你怎么知道自己长大了呢你两张记录单比较下来的结果是怎样的录办法要知道我们班级所有孩子的身高、体重结果,我们用什么好办法来告诉卫生老师呢？25回应重复教师通过重复个别幼儿的问题或回答向全体幼儿反馈有价值的信息,通过语义上的加重和提醒,帮助幼儿在分享中获得他人的经验教师通过重复幼儿的话语,婉转地表达对幼儿的提醒与暗示,启发幼儿对自己的话语作出调整1226回应反问当幼儿自发提问时,教师适时反问1当幼儿在对问题的探究中因为知识经验的有限而得出了有悖于生活现实的结论时,教师可以通过反问引起幼儿的再思考,促使幼儿在认知冲突和思维碰撞中逐步领悟真知2当幼儿之间在对话互动中产生问题时,教师适时地予以反问可以将幼儿之间的讨论和交流引