小学语文体验教学探析

1、小学语文体验教学探析张恩荣（摘要）语文能力的发展过程就是其心理结构不断重组和变异过程。因此, 在语文学习活动中，注重学牛自身全面的体验，整体推进、拓展语文能力的发展， 在长期的实验摸索中使学牛语文能力螺旋上升，以至产牛质的飞跃尤为重要。（关键词）小学语文休验教学能力语文能力，从内涵上讲是个体完成语文活 动所必备的个性心理特征；从外延上划分，语文能力是一种综合能力，它既包括 语文学科所需求的学科能力（即听说读写），也包括以认知能力为主要内容的一 般语文能力（如敏锐而细致的语文观察力，广泛而持久的注意力，深刻而灵活的 语文思维力，准确而巩固的语文记忆力等）。语文能力是存在于个体内部的一种 心理结构

2、，它不可能存在于主体外，这决定了语文能力的非传递性。从发展的角 度看，语文能力的发展过程就是其心理结构不断重组和变异过程。因此，在语文 学习活动中，注重学生自身全面的体验，整体推进、拓展语文能力的发展，在长 期的实验摸索中使学牛语文能力螺旋上升，以至产牛质的飞跃尤为重要。1读中体验，凸显“主体地位”新修订的小学语文大纲中指出：“要让学牛 充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中爱到情 感的熏陶。”小学语文教学的首要目的是指导学牛正确地理解运用语言文字，教 师要善于引导学牛鸣发阅读的“感兴”。所谓“感兴”就是感受、情致，即以一 种欣赏的心境读文，从而感受语言文字的音韵美、

3、形象美、意境美以及文章结构 的严谨美和文章思路的逻辑美等。因此，教师要改变阅读教学观念，以读为主, 让“读”成为语文教学导线，以读代讲，读中激情，读中体验，读中感悟，充分 凸显学牛主体地位。1.1使学生知道读什么：选择完美的教育内容是教育的一个关键点，选择高 质量的阅读材料则是阅读教学的核心。具有创见的思想家、文学家所呕心沥血写 成的充满智慧火花和文采斐然的经典作品，即一切文质兼美的作品，都可以让学 生主动去朗读自己喜欢的部分。而每篇课文都要整体感知，都要理清思路，都要 筛选信息，都要理解关键语句，都要体验思想感情，但不管如何都得从读“开路”。 如优美的写景抒情散文第i场雪便可用先读整体，领略

4、美与喜；再变序读各 层，入情入境；再读“点睛之笔”（瑞雪兆丰年），突破重难点；最后扣题读精华， 师生共同梳理主线，“言有尽而意无穷”。1.2教学生体验怎样读：读的方法、技巧、形式多样，无论是齐读、引读、 自由读，还是朗读、默读、速读，都要能有体验的读、抓住主要信息的读，要读 思结合、读议结合、读行结合。如鸟的天堂里“那翠绿的颜色，明亮的照輝 着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。作者热爱生命、 礼赞生命之情，使我们如同看见巴金那颗因爱生命美丽而激动之心。孩子们固然读不到那么多，这需要教师去渲染、引导、开启。教师要范读，要反 复指导，要设疑激趣，要组织讨论，要点拔，必要时也要讲

5、解。1.3指导明确读到什么目标：如古诗文要熟读成诵，化为民已有，能脱口而 出。名篇佳作，不要求全懂，但要求读流利，读出感情，基本读懂等。2理解中体验，启发深层感悟“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中 有所感悟”后，在深入的理解中体验，便能启发深层感受悟。感悟是人的智慧和 品格发展的一种最重要的方式，它具有潜隐性和长期性，是人的精神生命拓展的 工作间，是学习的核心部分。但感悟，只能由学生自己获得，精神生命的拓展是 别人无法取代的。因此，教学中，我们更强调让孩子自己去观察，去思索，独立寻找结果，深 入理解，形成深层感悟。如苦柚中，伯父明知柚子是苦的，为什么还要“全 买下” ？为什么说“苦柚”也

6、会“变甜” ？学生在们父与小姑娘的对话间，经过 独立思索，理解感悟出思路：满意的微笑有些激动更加激动意味深长的赞叹，由此一个诚实善良的小姑娘形象跃然纸上。学生顿悟：“甜” 在伯父心里，在于小姑娘的心灵美。从而深层感悟生活中类似的“苦”与“甜”， 升华其内涵。3争辩中体验，开发创新潜能3.1创设和谐气氛，营造开放争论的条件。著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只在让学生处在一种无拘无束、 自由畅通的空间，他们才会尽情地“自主参与”与“自由表达”，这就要在课堂 上建立民主和谐的师生关系。3.2诱发学生“质疑”，激活学生创新意识。如落花生中父亲说花生不像桃子、石榴、苹果那样，使人一见就生爱慕 之心

7、。诱发学生为桃子、石榴、苹果申辩：这只是一种自然美，“体面”不为错, “体面”也有用呀。一石必会激起千层浪。3.3创设“生疑”情境，指点思考问题的方法，培养善于争论的能力。如教 师在教学中有意“挑起事端”，设计一些问题，“多向型思考”，“多向型交往”。3.4培养辩证思维，激发乐于争论的兴趣。如落花生中争论后，还得让学生辩证、全面看待父亲说的主要目的，重 在从这个侧面突岀“落花生”，并不在于贬损“桃子、石榴、苹果蔦4想象中体验，拓展思维空间伟大的自然科学家牛顿讲过：“若没有在胆的 猜想，就做不出伟大的发现少儿吋代是充满幻想的黄金吋代，孩子是异想天 开的幻想家，他们的想象最活跃、最大胆、最奇妙。因此，有人称：想象是思维 的翅膀。如安徒生笔下的那只丑小鸭经过他一想象，变成了美丽的天鹅;神奇的 火镰帮助小兵做了国王，还有“竹影扫阶尘不动，月穿谭底水无痕”，足见想象 的魅力。因此，在语文教学中，针对课文的童趣，针对孩子的童心，激发他们在 大胆的想象中体验，在生活现象中想象体验；在课外阅读的童话、科幻文章中开 启想象思路，必将拓展思维空间，使想象的翅膀日益丰满，写