小学数学教学中如何培养学生的问题意识李新干

1、小学数学教学中如何培养学生的问题意识 李新干李新干广西桂林市荔浦县马岭镇中心小学546601一、学牛问题意识的探究学牛的求知欲望是对新鲜事物进行积极探究的一种心理倾向，是学生主 动观察事物、反复思索问题的强大内驱力。然而，学习兴趣和求知欲望不是凭空 产牛的，激发学牛学习兴趣和求知欲望最有效的策略，就是通过创设情境来激疑、 提出问题。教师在课堂教学中如果能恰当地创设问题情境，让学牛在头脑中产牛 一个或几个有价值的问题，引导学生探索新知的欲望，一节课就成功了一半。第 一，学牛具有强烈的问题意识，是个体思维品质批判性和深刻性活跃的体现。意 识到问题的存在是思维的起点，当学生在学习生活中产生与自己已有

2、认知结构的 矛盾时，会主动去问一个“为什么”，此时思维才算真正启动。显而易见的问题 无需发现，难以发现的是蕴含在习以为常的现象背后的问题，意识到寻常现象的 不寻常之处是思维活动中解决问题的关键。正是这种思维的品质促使学牛不断质 疑、解惑，从而推动学生创造力的发展。第二，培养问题意识，有利于发挥学生 在教学中的主体地位。教学过程是师牛双向思维过程，而教师对学牛问题意识的 培养，则能使他们带着趣味性和价值性去学习，激发探究知识的灵感，从而调动 学牛积极主动地学习。另外，当学生怀着强烈的问题意识进行探究，并在探究中 获得成功的喜悦情感时，乂有助于强化求知欲和学习兴趣，从而进一步驱使学牛 更积极主动地

3、参与教学过程，实现教学过程中学牛主体作用的发展。第三，培养 问题意识是激发学牛学习动机最直接、最有效的方法。小学生一般都具有好奇、 好问的探究心理特点，而数学乂是一门思维性很强的学科，教师必须根据学生已 有的认识结构，抓住学牛思维活动中的特点和难点创设问题情境，以引起学生探 究问题的欲望。二、怎样培养学生的“问题意识”1. 鼓励学牛敢于提出问题目前的课堂教学，教师严肃有余、亲切不足，学生岂敢质疑问难。要改 变这种状况，教师必须创造十分自由、宽松、和谐、民主的探索问题的环境，消 除学生畏惧的心理障碍，课堂上充满亲情的师生关系，使他们的身心得到解放。 教师要用自己的问题意识去感染学生，要善于问“为

4、什么”。比如在教学判断题 吋，老师要问：“为什么错了？怎样改正？为什么对了？ ”吋间长了，学生就学 会提问了。还可以组织学生对有分歧的问题进行辩论，从而提高学生的语言能力。 教师还要满腔热情地鼓励他们大胆地发问，即使他们的问题幼稚可笑，有的甚至 荒诞，也要保护他们的这种热情，加以鼓励表扬，因为能提出高质量的问题也是 从低质量的问题开始的。只要教师尊重学生、爱护学生、激励学生，天长日久, 学生就会逐渐养成敢于发问的良好习惯和能力。2. 让学生在好奇的探索中产生问题好奇心是创新的动力，强烈的好奇心会使人对外部的事物产生敏感性, 顿生疑问，引起探索、追根寻源的欲望。对于小学生，从小就要培养好奇心，引

5、 导他们平吋要认真观察事物，并做到边观察边动脑子。例如：能被2和5整除的 数的特征，只要看个位数字就可以，而在学习被3整除数的特征时，发现不能只 看个位数字了，因为被3整除的数有3、6、9、12、15、18、21，它们的个 位数字没有什么规律，于是学生就会产生疑问：“被3整除的数到底有什么特征 呢？”学生对于自己的问题，可以根据自己的猜测去验证，然后逐步得出与书本 上一样的规律。此吋还可以引导学生质疑：“为什么各个数位上的数字之和能被 3整除，那么这个数就能被3整除呢？”这个问题虽然课文没有要求掌握，但可 以激发学生对数学的好奇，一部分好生会带着这个疑问和思索，在课外去寻找答 案。3. 创设问

6、题情境，让学生获得问题(1) 引导学生进行课前预习，让学生带着问题进课堂。可以提出他们在 预习时发现的重点，可以提出遇到的问题，可以提出不懂的地方，只要是与本节 课有关的都可以提出。(2) 引入新知吋，设置问题情境。当老师重视对学生问题意识的培养， 结合学习过程精心设置问题情境，使学生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，思维已被启动，意识越强烈，思维就 越活跃、越深刻。在引入新知吋，可设置问题情境，使学生明确学习方向，以最 佳状态投入学习活动。如教学“圆的面积计算”这一课，教师出示：用-根绳子 把羊拴到草地中的木桩上，演示羊边吃草边走。问学生：“看着这幅

7、图你想提什 么问题？ ”学生争相提出：羊走一圈有多长？羊最多能吃到多少草？羊能吃到草 的最大面积是多少？虽然这节课无法一一解决这些问题，但学生通过积极思 考自己提岀的问题，思维处于最佳状态，学起来也特别有兴趣，特别亲切。(3) 探究知识中，设置问题情境。在知识的探究中，要引导学生不断发 现问题、提出问题、研究问题和解决问题。问题意识越强烈，学生的学习情绪就 越高涨，有利于学生思维的发展，有利于培养学生的探究能力和创造能力。(4) 应用知识吋，设置问题情境。数学源于生活又用于生活，精心设计 问题、沟通数学知识与生活实际的联系是很有必要的。如教完“圆面积的计算”， 教师先提问：要求圆的面积必须知道什么条件？再出示羊吃草的画面，给出绳子 的长度，让学生算出：“羊能吃到草的最大面积是多少？ ”最后让学生自己动手 量出学具圆的半径，算出圆的面积。这样既能达到学以致用的目的，又能解决实 际问题。(5) 课后引导学生深入提问。数学课程标准指出，通过数