如何在高中物理教学中培养学生能力

1、如何在高中物理教学中培养学生能力摘要：教师教给学生的物理知识，对许多学生来说，在其 今后的工作、生活中，可能派不上什么用场，但如果我们能 注重科学思想方法内容的挖掘，并把它与我们所传授的物理 知识有机地结合起来，形成一个可传输的系统展示给学生， 帮助学生在头脑中逐渐形成一个合理的知识结构和思维结 构，就能使学生逐渐形成在比较中求迁移、求创新的思维策 略，从而提高举一反三、触类旁通的能力。这样的教学，才 能帮助学生形成一定的能力结构，提高综合素质，使其受益 终年。关键词：高中物理 教学能力培养一、培养学生用语言表达物理概念、规律和过程的能力 我们知道，学生所学的各门功课是相互关联的，与高中 物理

2、最相关的科目是语文，许多学生学不好物理的主要原 因，在于缺乏语言基本功，不会用自己的语言描述物理概念 和规律、展示清楚物理情境，从而使物理的学习变得机械、 呆板。所以，我们要刻意培养学生的语言表达能力。譬如，在“楞次定律”的教学中通过实验演示、理论分 析，全面剖析了楞次定律的内涵后，学生最难把握的是“阻 碍”两字的含义，这时，我们应该在引导学生分析该定律所 包含的因关系的基础上，帮助学生用“增反、减同”的结论 揭示感应电流磁场与原磁场方向间的关系，拌抓住“增反、 减同”的实质引导学生用自己的语言编制判断感应电流方 向的程序，再用相关的典型题帮助学生学会用所编程序处理 问题的方法。从而，真正使学

3、生的感性认识上升为理性认识。学习物理规律时，要帮助学生明确；运用任何一个物理 规律的基本思路，都应从规律本身中寻找。并帮助学生用自 己的语言理清运用规律的思路。二、培养学生独立展示物理情境的能力我们知道，物理解题的过程，实质上就是寻找物理量间 数量关系的过程，物理公式（如牛顿第二定律、动能定理 等等）就是各相关物理量在数量关系方面的经验性的总结。 许多学生学不好物理的外倾性的表现是解题时死套公式、闭 门造车，其根源在于不会展示物理情境，从而在解稍难一些 的物理题时，思维混乱，甚至会在头脑中出现一片空白的现 象，陷入解题的困境。事实上，许多物理公式是条件公式， 离开了条件，公式就失去了效力。我们

4、之所以要强调物理过 程的分析，花大力气培养学生用分镜头图顺理成章的把一个 复杂的物理情景用一系列彼此独立而又有联系的单一物理 情境展示出来，就是为了把一个综合题分解为一个个简单 题。在这个过程中，让各种情境中的物理条件充分地曝光， 从而降低了运用物理规律的难度。可见，物理教学中，只要 展示清楚物理情境，强制学生形成条件化了的知识，就能使 学生在再次面临这些条件时，能迅速、准确地提取有关的知 识，提高分析问题和解决问题的能力。三、帮助学生学会用分析法考虑问题有些学生在分析物理问题时，往往会束手无策，从常规 的物理解题经验方面看，当然是由于没有形成先从运动和力 的关系入手分析、展示清楚物理情境，再

5、选择合适的物理公 式建立物理量间数量关系的思维定势的缘故，但从解题策略 方面看，其根本原因在于缺乏良好的解题策略，没有形成良 好的思维程序。我觉得，高中阶段，学生最容易掌握的就是 “分析法”处理物理问题的策略。用分析法分析问题，不仅 可以使学生形成清晰而完整的解题思路，更可以起到思路的 自我提醒的作用，从而使学生避免解题中的盲目性，为顺利 解题提供保证。一些综合题，由于物理情境比较复杂，已知条件多（有 些已知条件还比较隐蔽）涉及到的物理知识也比较多，一个 缺乏经验的学生往往会感到无从下手，因而，编制好运用各 种知识的程序，并熟练掌握一些相关的典型题是十分必要 的，但一个综合题中，'究竟

6、要用到哪些知识？先用什么知 识，后用什么知识？ ”许多学生则是不够明确的，而分析法 从结论出发，目的明确，逻辑性强，有利于启发思维，便于 学生掌握运用，它在解题中就像一台文艺晚会的导演一样， 有效地调控着解题的思路。四、提高学生对物理模型的联想能力与迁移能力教学实践表明，落实了以上三个原则的内容后，学生完 全可以具备一定的分析问题和解决问题的能力。但光这样还 不够！教学中还得强化学生的模型意识，提高模型的联想能 力和迁移能力；我觉得，我们平时所谓的“xx学生学得比较 活”，实际上是指这个学生具有一定的分析问题和综合问题 的能力与类比能力。亦即具有跳跃思维的本领，在考虑问题 时，善于在不同的知识

7、面上进行跳跃性思维，从而找到解题 的捷径。显然，积累一定数量的物理模型（包括相关的典型 题）是具备跳跃能力的根本保证。事实上，考试中光具备分 析问题的能力是远远不够的，如果每个问题都按部就班的去 分析一番，时间还够吗？只有帮助学先掌握一些基本的、典 型的物理模型，考试时才会在头脑中不断出现'就是它”的 闪念，而只需对极少数的问题才有从比较原始的起点入手分 析的必要。这样，考试时才能思如泉涌、成竹在胸。综上所述，教学是师生的双边活动过程，离开了学生的 配合：既便有最好的教学内容和教学方法，也很难得到理想 的实施。学习是一种艰苦的劳动，学生的学习需要聪明才智 （即智力因素），但更需要正确的学习动机、浓厚的兴趣、 饱满的热情和坚强的性格与毅力