浅谈如何提高小学生的语文素养_2

1、    浅谈如何提高小学生的语文素养    敦金侠摘 要：“核心素养”一词是近些年来最热门的教学改革词汇，尤其是2017年版各个学科的课程标准已经明确将学科核心素养作为基本内容列入标准之后，一线教师便意识到在教学实践中落实核心素养教学已经成为新时期下的新任务。小学语文教学作为培养学生文学素养、人文素养与语言能力的基本课程，更应该以语文素养教学来全面优化小学语文课程质量。结合对语文素养教学的理解，从制订三维目标、组织探究实践、开发隐性资源三个角度来分析在小学语文教学中落实核心素养教学的具体措施。关键词：小学语文；核心素养；教学措施通过研读义务教育语文课程标

2、准（2017年版），笔者发现，语文核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四项基本内容。这四项内容从语文学科出发，全面考虑了小学生作为学生，以及作为一个“有素养的人”的多重需求，同时提出了基础知识教学、思维能力培养教学、学科能力与学习能力教学、审美能力与文化传承教学。那么，小学语文教师应如何在自己的教学实践中落实这些教学要求，实现语文素养教学目标呢？一、制订三维目标在人们正式将“学科核心素养”纳入课程标准内容之前，人们一直都是以“三维目标”来实施核心素养教学的。“三维目标”是指“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”目标，这三个目标从不同

3、层面考虑了小学生的知识需求、能力需求、情感需求、态度需求，与语文核心素养教学要求相吻合。因此，小学语文教师应通过三维目标来促使小学生实现全面发展，以此来体现语文学科的育人作用。如在神鸟一课中，笔者便设置了三维教学目标。知识目标为：掌握本课14个生字，11个生词；学会默读课文，以默读来总结课文内容，概括文本主要内容；分析文本，总结课文所使用的主要写作手法与表达方式；尝试用“既也”造句。能力目标为：学生需以小组合作形式解析文本，在集体智慧中完成课文概述、写作手法解析等任务，在此过程中形成合作能力、探究能力与交际能力。情感目标为：通过阅读感受神鸟、狗、猫、乌鸦故事中所体现的人生哲理，树立凡事要追求真

4、相，以免伤及无辜的人生态度。值得注意的是，虽然设置三维目标是落实核心素养的基本要求，但是教师应根据教学现实来确定重点分配，不必在一节课上同时体现这三个目标内容。二、组织探究实践探究实践是让初中生形成语文思维的基本途径，也是落实核心素养教学的关键活动。在语文探究实践教学中，小學生能够自己建构知识意义，生成语文知识，在生成与建构中体会语文知识的深层含义，尝试应用语文知识与迁移语文知识，从而形成良好的语言能力与思维意识，并在此过程中体会到中国语言文化的博大精深。就如在老人与海鸥一课中，笔者便以4人小组来组织小学生探究文文本内容与思想主旨。小学生需在组内合理分工，每个学生负责朗读不同段落，总结本段落出

5、现的新字、词语，总结段落大意。待了解了课文基本内容与篇章布局之后，小学生便要在组内分析课文所使用的写作手法，分析这些写作手法的文学作用，完成细读学习任务。在组内探究中，小学生能够充分发挥自身的语文思维能力与表达能力，这种活动可以让学生自然而然地形成文学素养，使其具备文学鉴赏能力与审美能力。另外，笔者也会以语文实践教学来让小学生获得应用语文知识的机会，比如在五年级上册语文百花园四中，笔者便鼓励学生在课后自行收集名人名言，分析这些名人名言背后的警示意义，以及自己在阅读这些名人名言时所感受到的思想与启示。在语文课堂中，学生需轮流发言，展示自己的实践成果，扩大信息分享面。三、开发隐性资源隐性课程资源是

6、针对显性课程资源而言的。显性课程资源是指教材中明确提出的字、词、句、篇等知识教学，而隐性资源则是隐藏在文字背后的德育资源、文化资源等触及学生心灵的资源。在落实核心素养教学过程中，教师需要全面分析新课改的改革意图，从方方面面剖析语文教材中的各个内容，使小学生接受全面的语文教育。如在古诗三首的教学中，笔者便要求学生收集与望天门山虞美人山行这三首故事有关的文学背景资料，了解每一位诗人的生平记事，以及创作这三首故事的时代背景，以此来丰富小学生的文学常识，丰富他们对诗歌文化的认知。之后，笔者便要求学生利用这三首古诗来品味诗歌这门特殊的文学作品的语言美、文学美与意境美，鼓励学生对比古诗歌与现代白话文在表达上的不同之处，进而提高他们欣赏诗歌与鉴赏诗歌的能力，让小学生在诗歌学习中形成良好的文学素养。总而言之，语文核心素养教学是让小学生实现长远发展，提高我国国民素质的基本要求。小学语文教师应紧跟时代发展步伐，认真学习语文核心素养的教学理念、教学要求，据此重新设计与完善小学语文课程结构中的各个要素，优化资源配置，使小学生