浅谈如何在阅读教学中引导学生进行多元解读

1、    浅谈如何在阅读教学中引导学生进行多元解读    罗勇阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者在阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间，其面对文本所使用的方法和表现出的兴趣与深度等也都因人而异，其鉴赏过程和结果也是千差万别的。新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。总之，对文本解读必会产生“多元”的。那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中张扬个性、完善

2、人格、塑造人文精神呢？一、教学要民主，为学生搭建多元解读的平台要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，为学生搭建多元解读的平台。正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的问题意识和进取精神。”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“问题的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想、敢说、敢为，促使学生可持续发展。由此可见，教师在课堂上应当成为支配者为引路人，关注学生的个体差异和不同的学习

3、需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中，与学生研究探讨，共同完成学习任务。只有真正的民主平等的师生关系建立起来了，才有课堂上的师生间情与情的相融，心与心的相通，教与学的相长，师与生的互促，学生的主体意识、主题精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”。也只有在这样的情景中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，文本多元解读才得以真正开展。二、找准文本的切入点，有效进行多元解读每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。一个教师教学水平如何，还可在处理教材上见功夫。我们应该在处理教材时，善于抓住文本切入点，牵一发而

4、动全身，有效进行文本解读。文本多元解读可从以下“四点”入手。1.抓住文本内容一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。基于这一点，我们可以在让学生整体感知文本时，让学生先交流对文本内容的把握情况。如教学无产阶级革命家朱德同志写的回忆我的母亲一文，学生自读文本尽情触摸文本后，教师问：“你了解到了哪些內容？”学生的答案是丰富多彩的，有的说：我了解到了一位勤劳俭朴的母亲;有的说：我了解到了一位宽厚仁慈的母亲;有的说：我了解到了一位任劳任怨、聪明能干的母亲;有的说：我了解到了一位能理解党和国家的困难，能始终如一地支持儿子参加革命工作的母亲;有的说：我了解到了正是因为有了这样一位母亲，才造就了为党、国家

5、、人民做出卓越贡献的革命家等等。教师放手让学生去交流，学生对丰富多样的文本内容不就掌握了吗？2.抓住文本语言汉语言是世界上最美丽、最丰富、最细腻、最富有人情味的语言，但是汉语言又是最具朦胧模糊且多义性的特点。我们在进行阅读教学时就应该抓住文本语言，体现汉语言的这一特点。3.抓住文本主旨对文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。文学作品的主题，常常具有多元性，我们可以引导学生从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。4.抓住人物形象文学作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动个体化的特征，学生理解中的艺术人物理应不同，这给我

6、们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。三、掌握好多元的尺度，切实提高多元解读效果任何事情，物极必反。个性化不等于自由化，也不是绝对地学生化，更不是普遍化、随意化。无论怎么“多元”，总有一个尺度。怎样把握好这个尺度呢？首先，多元解读要尊重文本，与文本真诚对话。文本是教学的起点，是学习的载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效解读文本。如某位教师教鲁迅社戏时，要求学生品读“归航偷豆”情节部分，有个学生说：“不久豆熟了，便任凭船浮在水面上，都围起来用手撮着吃。”这句话写得很形象，它把小伙伴们的野性和饥饿感写出来了。这位教师听了，并没有人云亦云，盲目表扬肯定学生，而是引领学生进一步品味揣摩语

7、言，领会词语真正内涵。教师问：“你从哪里看出来的？”学生说：“从任凭围撮等词语可看出。”教师问：“撮是什么意思呢？”学生看文下注解，齐答：“撮，是用手指捏取细碎的东西。”教师追问：“人们会在什么情况下，用手指捏取东西的？在饥饿的情况下会这样吗？”学生恍然大悟：“哦，一定是豆太烫手了。”通过教师的引导点拨，学生领略了鲁迅先生遣词造句的精确美。其次，多元解读要注意教学内容的价值取向。正确的价值取向，才能熏陶感染学生，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。如某位教师上关雎一课，在赏析意境时，有位学生就举手提问了：“老师，关雎是一首爱情诗，您平时不是暗示我们不谈情说爱吗，干嘛还要我们学习这种诗呢？”他的这一问引起了全班同学哄堂大笑。这时该教师马上因势利导，他说：“关雎表达了男子对淑女的深情爱慕和美好愿望，歌颂了成年男女之间美好、纯洁的爱情，它既不提倡早恋也不低级、庸俗。”教师寥寥数语，让学生懂得了学习诗经中爱情诗的意义，避免学生陷入误区。“多元解读”是真实的阅读，是孕育创造性品质的阅读