关于文科数学教学一点思索

1、关于文科数学教学一点思索接手文科教学工作已将近一年，在郭校长、王艳艳等教师 的亲临指导下，针对文科数学特点，我及时调整教学方式， 虚心向经验丰富的教师请教，认真钻研每一个知识点，精心 设计每一节课，经过师生一学期的共同努力，取得了些许成 绩。以下结合教学实际，向各位领导、教师汇报我的一些具 体做法，不当之处敬请批评指正。一、把握节奏，提高课堂效率刚接手文科教学时，我初步统计了一下文科两个班的成 绩，竟然有百分之五十到六十的人不足及格分数的三分之 一。成绩低、基础差是文科生的数学现状；接受新知识慢， 反应不灵活是教学过程中的现实阻力。针对这种情况，我尝 试采取了以下措施：一是稳中求进。不能为了急

2、于完成教学 任务而忽视大多学生的接受情况，否则会事倍功半。边学边 练，一个知识点配备一道针对性练习，教师多走动、多指导、 多监督，给学生更多的时间实践、思考。对于难以理解的内 容，模型化、生活化，让学生参与演示，以更形象、具体的 方式增进内容理解、活跃课堂氛围。较好地解决学生"吃不 消、吃不透”的问题，学生在练习中发现问题，在解决问题 中获得成功的喜悦。要稳又不能慢于正常教学进度，这就要 求教师充分备课，精心挑选例题、习题，避免面面俱到，不 抓重点。重视引导学生分析条件及方法总结的过程，让学生 学会举一反三、触类旁通。对于技巧性强的题目留作思考题 供优等生研究掌握。如此一来，高质量地

3、完成了教学进度。 二是回归教材。教学中监督学生及时将补充知识和注意事项 记在教科书相应位置上。避免“学生合着书，只听老师讲” 的现象，要求学生熟读教材，不管在课前、课中还是课后， 熟读教材中每一个定理、每一个公式及例题。让学生在阅读 教材过程中深入理解概念本质，学习课本使用文字、符号的 规范书写，潜移默化地培养和提高学生准确说练的文字表达 能力和自学能力。二、分层作业，促进整体提高在课程学习中，学生掌握基础知识、基本方法和基本思 想是重中之重。并且对待不同学生的能力差异，又要注意做 到'抓两头、促中间”。一是做好专题、专练。在备课过程 中，我通过查阅多本参考书，注意积累大多数学生感到困

4、难 又比较典型的题型，一天一布置，一次一道题，及时批阅并 根据学生掌握情况布置新的题目。让学生在不断地思考、校 对、整理、总结中加深对题目的理解。坚持了一段时间，有 了较好的效果。二是抓好分层作业。传统教学中，常常是相 同作业全班做，不同学生一刀切。题目太简单，优等生得不 到思维锻炼和发展，题目难一点，基础学生又做不明白，只 有抄袭的份。久而久之，不利于学生的发展。于是，我尝试 将学生分成a、b、c三个层次，作业分为必做题和选做题， 即基础题和提高题。要求a、b层学生完成必做题，c层学生 完成必做题和选做题，基础训练的同时完成更高的学习要 求。对于尝试选做题的e层同学提出表扬，充分调动学生学

5、习的热情。这样分层布置作业，分层批改，有效地体现了作 业的反馈和巩固作用。另外，设置“学生成长记录本”，及 时记录学生交作业、改作业情况，题目掌握情况，便于及时 指导和教育。三是有效利用导学案。我们数学组的课题是 “导学自学互学”教学模式的实践和研究，导学很关 键，全组教师特别重视。教学实施中，按不同学生的能力水 平提出不同要求。例如要求中下等学生完成课前准备部分， 优等生尝试新课探究及简单例题。课后训练也分为基础部 分，巩固提高及知识拓展，让不同学生在导学案中获得不同 程度的提高。三、以情育人，激发学习动力文科生对待数学往往望而生畏、兴趣不足、能力有限。 在课堂上，控制情绪，不因学生接受慢而生气、不因基础差 而批评。允许并理解学生犯错的同时也及时督促学生背公 式、记定理，以便更好地学习。以上是我这学期教学工作中的一些思考和探索，经过一 个学期的坚持和努力，学生学习数学的兴趣提高了，学习状 态逐渐好转，大部分学生能够跟着我的思路顺利完成学习任 务。期末考试两个文科班数学成绩都有了较大幅度的提高。 在以后的教学工