第七章各类游戏的指导(精)

1、 本章主要内容 幼儿园游戏的特点 角色游戏的指导 结构游戏的指导 表演游戏的指导 规则游戏的指导 第一节幼儿园游戏的特点 Q:幼儿园中的游戏与幼儿园外的游戏相比，具有哪些 特点？ 第一节幼儿园游戏的特点 出它器黠鬻戏与幼儿园外的游戏相比在外形上显示 一.游戏时间的固定性 托幼机构外的儿童游戏，没有固定的游戏时间，随意性大。 托幼机构中的游戏作为教育内容的一部分，被有目的、有计划地固定 安排在一定的时间段内， 体现了游戏活动开展的计划性和时间的稳定性， 这样有利于儿童形成习惯，知道什么时候该做什么，养成良好有序的生活 规律。 eg：幼儿园一日活动计划 二、游戏环境的教育性 托幼机构外的游戏，家庭

2、提供的玩具缺乏一定的教育 意图。 如，儿童对自然界的沙、石头等感兴趣，但家长往往因为安全 卫生等问题而加以制止。 托幼机构的游戏环境都是经过教育者按教育目的和要 求精心设计的，有符合儿童年龄特点的，丰富多样的玩具 和游戏材料，有根据儿童游戏特点创设、布置的游戏场地。 场地和材料的提供都符合安全、卫生的要求。 三、伙伴关系的稳定性 托幼机构外，儿童在户外交往 的对象带有极大的偶然性，碰到谁跟 谁玩，缺乏稳定的伙伴关系。 托幼机构以年龄分班，每个班的 儿童在人员、数量、性别等方面相对 稳定。儿童结成的伙伴关系是相对稳 定的，而且伙伴多，年龄相当，兴趣 相同，相互交往的机会多，弥补了独 生子女缺乏伙

3、伴的缺陷。 托幼机构中，教师是经过专业培训的，懂得儿童身 心发展特点，并具有指导游戏的专业知识和机能技巧。 幼儿园内外儿童游戏特点的比较 托幼机构外儿童游戏 托幼机构儿童游戏 时间 不固定 固定 家庭及社区环境 托幼机构内 材料 单一、自备 丰富多样、师生共同准备 伙伴关系 不牙蔻定、分散 稳老、持久 形式 自发、有或无成人参与 自主、教师参与指导 教育性 无目的、无计划 有目的、有计划、有组织 年龄结构 年龄跨度大、异龄交往多 年龄跨度小、同龄交往多 规贝!J 自发产生、代代相传 在与人、与物交互作用中产生 第二节角色游戏的指导 导入案例： 娃娃家：幼儿分别扮演爸爸、妈妈、宝宝等，会 想出很

4、多成人的事来模仿，如买菜、烧饭、招待客人等 照相馆：小朋友戴上摄影师的工作牌，拿起了照 相机招呼其他小朋 友拍照 . 幼儿游戏与指导P19 问题：以上游戏属于什么类型？竹竿，跨在棍子或杆子上，一颠一颠地奔跑等。 一、角色游戏的含义 (1)角色游戏：是幼儿通过扮演角色，通过模 仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。 ( (2)角色游戏与表演游戏中角色的区别 Q:角色游戏和表演游戏都要求小朋友扮演角色，这两种 游戏中的角色有什么区别呢？ 角色游戏中的角色：来源于现实生活中的各种人物 情节：现实生活的印象 内容：可由幼儿自己选择创造 表演游戏中的角色：来源于文艺作品中的角色，反映的是 文艺作品的

5、情节内容，在文艺作品的 基础上自己想象、创造。 二、角色游戏的结构 主题、角色、材料、情境、规则 -幼儿角色游戏结构的特征: 1、扮演角色的多样性 (1)扮演角色的性质: 第一类：机能性角色 仿勰麼仿范例(模仿对彖)的-两个最富特色的典型角色动作，來标志他所模 如，司机 - 方向盘的转动； 交警 手臂的挥动； 医生 竹竿，跨在棍子或杆子上，一颠一颠地奔跑等。 听诊器、注射器的使用; 解放军 - 卜军帽、腰扎皮带； 骑马 第二类：互补性角色 Q:互补性的角色有哪些呢? 以角色关系中另一方的存在为条件的角色扮演。 如，妈妈孩子，医生病人，理发师顾客, 老师幼儿。 幼儿往往喜欢担任占主动地位的一方。

6、 如，母子中的母亲，医生病人的“医生”，理发师一 顾客的“理发师”，老师 - 幼儿的“老师”，另一方一 般均由假想对象玩具娃娃担任。 这种角色选择、扮演都多发生于成人幼儿之间，而 很少有幼儿幼儿之间的。 如，游戏中很少有“朋友”这种在幼儿之间发生的角色。 主要来源于故事、童话、电视、电影等文 学作品中，但并不是全部角色的再现，只是扮 演其中的角色，迁移至现实生活中。 eg:聪明的一休中的一休，白蛇传 中的许仙，还珠格格中的小燕子。 （2）幼儿对于角色的扮演是有“选择性”的。 幼儿喜欢扮，寅成人的角色：如母亲、父亲、解放 军、警察、司机、医生、教师、营业员、理发师。 男女性别差异：男孩更爱扮演父

7、亲、叔叔、司机、 警察等具有明显男性特征的角色。女孩更爱扮演妈妈、医生、 护士等。 受经验影响：另有研究表明：住院的孩子比不住院的 孩子更倾向玩医生看病、打针等游戏。 佩勒认为，儿童许多游戏背后都隐藏着深刻的情绪 原因；孩子对角色的选择，基于他们对于某个人（或角 色原型）的爱、尊敬、嫉妒或愤怒的感情。 1、 模仿爱戴的、尊敬的人（往往是成人） 2、 对恐惧害怕的人或事物的模仿，可以征服恐惧。 3、 扮演“低于他们身份”的角色。 （3）选择不同角色的原因: 首先，情绪、情感的作用。 对成人的爱、尊敬、羡慕、恐惧、害怕的各种原因促使 孩子去模仿成人，扮演角色。 其次，幼儿性别差异的影响。 3岁左右

8、，孩子开始能够意识到自己的性别。开始扌艮据性 别选择角色。常认为因为我是男的，所以我当爸爸。 再次，幼儿对角色熟悉程度的影响。 如“小记者采访，电视台报道”等，“房地产公司经理 如何售房”，不熟悉则反映不出来。 游戏中以物代物的特点，都与他们所想象的、 不再眼前的东西在外形上有一定的相似性。 Q:积木、沙、树叶、草、石头可以假想成什么？ 2、游戏中物品的假忍 游戏中以物代物的特点，都与他们所想象的、 不再眼前的东西在外形上有一定的相似性。 2、游戏中物品的假頼 性 把个人的彖征变成了集体的象征， 此时言语起了固怎物体名称、功能 的作用 瓶盖锅（这是锅） 沙米 树叶、草一菜 仆头鸡炭、炉子用语言

9、表达 出 来 , 使 别 的孩子理解 包皂干头头 3、假想游戏动作和情景的桃括性 儿童在游戏中不是单纯地玩玩具：听诊器、方向盘等， 而是通过使川玩具的动作來表现假想的游戏悄廿，以表达自 己的思想、感情和体验。 如，医生看病、司机运乘客、送小孩看病、去公园玩、 去串门、做饭、买菜等， 游戏中的动作，不是具体某人、某一动作的翻版，而是 概括的、压缩的动作。 如，为病人看病、妈妈抱娃娃、喂娃娃等是医生、母亲 动作的概括。 Q:什么是游戏规则？你能举例吗？角色游 戏有游戏规则吗？ 4、游戏规则的内隐性 游戏中的规则是明显的，制约着每个参加者的行动，是每 个人必须遵守的共同规则。 但是在角色游戏中，规则

10、是内隐旳，包含在每个角色中。 如，正确地表现现实生活中每个人物应有的动作、态度，及别人与之 的相互关系.语言.声调思想感情等，就是角色游戏规则。 孩子们有时虽然知道自C是在游戏，是“假装”的，但他 们总是试图尽可能准确地再现他们所观察到的人们的牛活活动。 常见孩子说：不是这样的，医生看病要先挂号，才开药，先用酒精消 毒，才打针，等，正是内隐性规则的体现。 5、游戏主题的社会性 三、角色游戏的指导环节与要点 (-)角色游戏的前期准备 1、 丰富幼儿生活经验。(参观、看图书、听故事、旅游、 参加社会活动等)案例 2、 提供适合的场所及丰富的游戏材料。室例 1 ),设置相对固定的游戏场所 2) ,要为幼儿提供丰富多样的游戏材料。 3) ,提供充足的游戏时间 （二）角色游戏的现场指导 1, 鼓励和启发幼儿按照自己的意愿自主确定游戏 主题。 P91 案例 4.6幼儿园游戏 2, 教会幼儿分配游戏角色。（自己报名、推选、轮 流） P91 案例 4.7幼儿园游戏 3, 观察幼儿游戏，参与幼儿游戏，给予适宜的指 导。 P91 案例我自己想办法”幼儿