试议机遇与挑战综合大学开展教师教育的SWOT态势

1、试议机遇与挑战：综合大学开展教师教育 的swot态势试议机遇与挑战：综合大学开展教师教育的swot态势 导读： 摘要：当前，综合大学教师教育改革是我国教育领域实施的一项重 要改革。该项改革符合教师教育与时俱进的内在要求，符合国家教 育政策的导向，但我们应该看到，当前的教师教育在培养模式和体 制机制等方面还存在着诸多理由。制定教师教育未来的发展规划 时，可采用swot态势分析法来综合分析该项改革的优势、劣势、 机遇和挑战，然后可以结合优势和机遇，提出s-0 （开拓型）发展 策略；对比为势和机会，提出w-0 （争取型）发展策略；分析优势 和威胁，提出s-t （竞争型）发展策略；针对劣势和威胁，提出

2、w- t （合作型）发展策略。关键词：综合大学；教师教育；swot分析1000-5242 （2013） 03-0136-07随着社会经济的飞速发展，教育也发生了重大变化，教师专业 化发展的趋势不断增强，传统的师范教育在数量、质量和结构等方 面都已无法满足社会需求。有鉴于此，欧洲教师联合会的教育专家 们，于1991年率先提出了 “教师教育大学化”的理念，倡导综合大 学应在教师培养和培训中扮演重耍角色。进入21世纪之后，综合大 学的教师教育更是备受关注，可以说，它是世界各国大学实施的一 项重要的教育改革。经过长期的研究和实践，美国大学的教师教育 基本上形成了学科背景“综合化”、职前职后教育“一体化

3、”、课 程内容“实践化”的培养模式，如阿诺顿学院和斯坦福大学都强调 “大学本位的教师教育”；密歇根州立大学基于课程整合的取向， 提出了 “一体化教师教育”；芝加哥大学不再设立教育学院，而是 将教师培养基地拓展到更加广阔的空间，等等。自20世纪90年代 起，我国学者也开始研究如何在非师范大学开展教师教育的理由， 王长乐的综合大学教师教育、郑东辉的可持续发展与综合性 大学教师教育培养模式的构建等都是较早研究综合性大学教师教 育的文章。近年来，汪霞、刘艳侠等探讨了综合大学办好教师教育 的优势、存在理由和策略，这标志着我国学者对该理由的研究更加 全面和深入。迄今为止，国内学考普遍认为，综合大学拥有文化

4、底 蕴、学科设置、学术研究等多方面的优势，有利于专家型教师的培 养。但是，综合大学与师范院校所遵循的是两条不同的培养路径， 前者举办教师教育既不能完全依照自身的教育理念，也不能简单地 移植后者的传统做法，而应当在新的环境下全面分析自身的优势和 劣势，把握机遇，迎接挑战，培养能满足当今社会所需要的人才， 构建符合综合大学发展逻辑的教师培养模式。为实现上述设想，管 理学领域常用的swot分析法是一种可行的研究工具，采用这一工 具，可以使我们能更全面地分析综合大学教师教育的发展态势，从 而制定出科学的发展策略。一、综合大学概念解读与swot态势分析法（一）综合大学的理念综合大学，又称综合性大学，此概

5、念的内涵首先与大学理念有 关。在“大学” 一词前面加上“综合”二字，其实就是同义词重 复。根据纽曼的经典表述，大学之所以成为大学，就是因为它“是 一切知识与科学、事实与原则、探究与发现、实践与思辨的至高保 护力，它划岀才智的领域，使任何一方既不侵犯也不投降” o既然 大学是一切知识和科学的“至高保护力”，那么，从认知模式上来 说，它必定要致力于知识的完整与人格的整全，雅斯贝尔斯对此也 有类似的论述。在雅氏的观念中，大学是一个由学者与学生组成 的、致力于寻求真理之事业的共同体，有三件事情是大学必须要做 的：职业训练、整全的人的教化和科学研究；任何一个真正作用上 的大学，都要包含三个相互之间密不可

6、分的方面：学问传授、科学 与学术研究，以及创造性的文化生活。按照上述观点，大学的综合 性应体现在两个方面：其一，知识的整体性，即在“自然规律的永 恒真实性”原则下，实现不同领域的知识之间的贯通，使得人们可 以从整体把握知识的真谛，而不是仅从某一个侧面感受其“光芒和 荫蔽”；其二，人的发展的整体性，即无论是人德能力的提升机遇 与挑战：综合大学开展教师教育的swot态势由专注毕业论文与职 称论文的提供，还是人格的发展都需要全面开展。综合大学除了理念上的综合和整全外，现代作用上的综合大学 还包含另外一层意思，即知识分类体系的综合实践。无论是纽曼的 经典表述还是雅斯贝尔斯的大学理念，都是建立在培养知识

7、精英的 基础上的，他们试图将一种“基本的、认知的理念”作为构建大学 的根本。在现代社会中，大众教育的发展、多元文化的共生，以及 新信息技术的涌现所导致的知识的传播不再是精英分子的专属，而 是在一个更为广阔的范围内被公众所掌握。由此再进一步来看，由 于知识分类体系的增加和细化，越来越多的“学术群落”开始在各 自的轨道上齐头并进。托尼比彻和保罗特罗勒尔根据学术领域 的认知特征，以及研究群体的社会特征，提出了包含四个领域的知 识分类框架：纯硬科学、纯软科学、应用硬科学和应用软科学。这 四个领域在研究策略、知识结构和价值导向上有着根本性的差异， 而且在它们各自的领域内部也不是完全统一的，所以，我们可以

8、根 据研究理由的视域的不同分为不同的学科。从学科发展的历史来 看，学科的设置经过了由粗到细的细化过程和由细化到细化与综合 化相结合的过程。学科本身的发展和分化，反映了人类活动领域的 扩大和科学研究的新成就，也反映了人类对世界本质认识的加深。 今天的综合大学，是指学科门类齐全，办学规模宏大，科研实力强 劲的多科系高等院校，这些大学一般设有哲学社会科学（文科）和 自然科学（理科）的各种专业。此概念实质上有两层含义：一是拥 有相对齐全的学科门类，体现自然科学与人文社会科学的学科跨 越；二是致力于学科的综合与学科的融合，进而在此基础上建设合 理的学科群。在综合大学，学科的融合并非只是不同学科的简单拼

9、凑或机械组合，更不是专业的简单叠加，而是合理地利用学科之间 的共通性、交叉性和互补性的学科群的建设。中国自大学产生之口起，对综合大学的建设始终有着清醒的认 识。1912年，时任教育总长的蔡元培先生主持制定了大学令， 标志着中国现代大学建设的肇始，这也是首次对“综合大学”概念 作出的阐述：高等学校分文、理、法、商、医、农、工等七科，以 文、理二科为主；必须文、理二科并设，或文科兼法、商二科者， 或理科兼医、农、工诸科至少一科者方能称大学。1948年颁布的大学法规定：大学设文、理、法、医、农、工、商等学院，凡 具备三个学院以上者称大学，否则称学院。新中国成立后，经过几 十年的调整与发展，国务34试

10、议机遇与挑战：综合大学开展教师教育的swot态势 导读： 院于1986年颁发了普通高等学校设置暂行条例，规定：大学的 设置须由国家教育委员会审批，称大学者须符合：（1）主要培养本 科及本科以上人才；（2）在文科（含文学、历史、哲学、艺术）、 政法、财经、教育（含体育）、理科、工科、农林、医药等八个学 科门类中，以三个以上不同学科为主要学科；（3）具有较强的教 学、科学研究力量和较高的教学水平、科学研究水平；（4）全日制 在校生计划规模在5000人以上；但边远地区或有特殊需要，经国家 教育委员会批准，可以不受此限制。随着中国高等教育规模的扩 大，以及社会对高素质创新型人才的渴求，综合大学的数量和

11、规模 亦不断攀升。综上所述，现实作用上的综合大学并非是一个固有的 概念，它是大学发展到一定阶段以后才出现的一种社会产物。综合 大学的特征可以概括为以下儿点：（1）多学科性，是指在综合性大 学里，应当包括多个具有一定内在联系的学科或学院；（2）科学研 究性，是指在综合性大学里，教学与科研并重，并且在一定程度 上，科学研究工作走在教学的前面，为教学工作提供基础性的条件 和支持，培养大学生的科学研究意识和能力；（3）基础性，是指在 综合性大学里，所从事的科学研究侧重于基础科学，教学内容侧重 于普通教育，重在培养大学生的基木素质。(二) swot战略分析模型的概念与应用swot 分析(swotanal

12、ysis)是战略研究设计学派的著名战略系统模型，也称为态 势分析法，它是由哈佛商学院的k.j安德鲁斯教授于1971年在公 司战略概念一书中首次提出。swot分析模型的四个英文字母分 别代表：内部环境的优势(strength)和为势(weakness),外部环 境的机会(opportunity)和威胁(threats)。该模型通过描述某一 研究对象同时存在的内部优势与劣势、外部机遇与挑战，观察其整 个系统环境，并将不同因素进行匹配分析，得出相应的结论与策 略，对它的分析依次分为以下三个步骤：1系统环境因素的分析。运用各种调查研究策略，分析出组织 所处的外部环境因素和内部条件因素。外部环境因素包括

13、机会和威 胁，属于直接影响组织发展的客观因素；内部环境因素包括优势和 弱点，属于组织发展过程中自身的主观因素。在调查分析这些因素 时，要综合考虑组织的历史表现、现实状态和未来发展趋势。2 swot矩阵的建构。基于内、外部因素的分析结果，swot 分析法的第二个步骤便是根据轻重缓急或影响程度将各种因素进行 排序，即建构swot矩阵。在矩阵的建构过程中，要将那些对组织 发展有直接的、重要的、迫切的、久远的影响因素优先排列。3行动计划的制订。swot矩阵建构完成之后，便需要制定相 应的发展策略。制订计划的基本思路是：发挥优势，克服弱点；利 用机会，化解威胁；考虑过去，立足当前，着眼未来。然后，再将

14、各种因素相互联系并加以组合，得岀一系列有利于组织发展的可选 择策略。与其他的分析策略相比，swot分析模型具有显著的结构化和 系统性特征，在其诞生之前，也有不少理论能够考虑组织内部优 势、弱点，外部机会、威胁等变化因素，但这些理论只是将各种因 素孤立地加以分析。而swot分析策略的最大贡献，就是用系统的 思想将这些似乎独立的因素相互匹配起来进行综合分析，使得战略 计划的制订更加科学和全面。二、swot分析法视野下的综合大学教师教育目前状况透析 (-)综合大学教师教育的内在优势综合大学开展教师教育的最大优势(strength)二者在育人理念 上的天然契合。现代综合大学既在一定程度上传承了古典大学

15、贯通 各领域之知识、培养完整之人的教育理念，又实现了从分科到综合 的现代认知模式的构建，这与现代教师教育所倡导的教师素质的综 合与整全的理念一一包括通识知识、专业学科知识和教育学知识在内的教师知识体系；以沟通能力、管理能力和信息技术操作能力为 主的教师专业技能体系，以及以职业 、专业情意为主的教师职 业道德体系等，有着天然的亲和趋向。在实践层面上，综合大学开 展教师教育的优势可以概括为以下几个方面：首先，综合大学的学科群优势与研究性特征有利于实现教师教 育的一体化发展。1972年，英国约克大学名誉副校长詹姆斯波特 提出了教师教育的三阶段理论，他认为教师教育应包括职前、导入 和职后三个既相对独立

16、乂彼此衔接的阶段，这一理论很快得到了许 多国家的赞同机遇与挑战：综合大学开展教师教育的swot态势由 收集整理提供，如需论文可联系我们，并逐渐成为世界各国开展教师 教育的理论依据。一直以来，传统教师教育将职前培养与在职培训 相隔离，师范院校负责培养新教师，教育学院和教师进修学校则负 责教师的在职培训。由于教育学院和教师进修学校的专业水准、教 育学术水平都比综合大学逊色，因此，不仅造成了人、财、物和吋 间的浪费，还导致教师职前培养和在职培训在学校层次和教学水平 上的顺序错位，这明显与世界教师教育发展的人趋势不相符合。综 合大学能够通过学科群优势和研发性优势，把职前培养和在职培训 统一起来，真正实

17、现师范教育、岗前培训和职后教育的一体化。其次，世界各国的综合大学因具有多学科和基础性特征而普遍 开设通识教育，为学习者能够拥有合理的知识结构和能力结构，进 而成为一个完整的“人”和“公民”提供了坚实的平台。通识教育 作为普通文化教育，不仅对于扩大教师的视野，协同各学科之间的 联系起着重要作用，同时还能够帮助学生通过文理渗透开阔知识视 野，使他们增强洞察、选择、整合和迁移的能力，也使他们对世界 有一个整体通达的认识。在传统的教师教育课程设置中，课程设置 范围较狭窄，专业课程占据较重的分量，通识课程所占比例偏低。 综合大学具有学科门类众多、基础学科力量强的特点，学科之间具 有相互支撑与融合的优势，

18、为开设通识教育提供了便利，能够实现 教师知识的通识化和能力的综合化，最大限度地为未来教师的个性 和心理发展提供知识支持。再次，与传统的师范院校相比较，综合大学具有较高的学术水 平和浓厚的研究氛围，对于学习者研究能力的提高和理由意识的培 养具有先天优势。更为重要的是，综合大学经过长期积淀而形成的 学术精神和治学风格，为培养教师的创新能力、教育智慧提供了良 好的学术氛圉，为专家型教师的培养创造了良好的条件。（二）综合大学教师教育的潜在劣势反者道之动，事物的优势与劣势往往相辅相成，因此，换一 3试议机遇与挑战：综合大学开展教师教育的swot态势 导读： “4+1”模式。总的来说，我国综合大学已初步形

19、成多元化的教师教育培养模式，不同模式各有特色，但却无法简单判定孰优孰 为。目前，我们要开展教师教育应努力做到以下几方面：首先，主 要是结合实际出台相关配套政策，打造个性化、多层次、弹性化的 培养模式。无论采取哪种模式，都应结合学校的实际办学水平，切 不可简单地复制或模仿种眼光来看，综合大学发展教师教育的原发 优势也可能是其劣势（weakness）所在。首先，从积极方面来看，综合大学的多学科性与研究型特征的 确能够为实现教师教育的一体化发展提供良好的知识平台；但与此 同时，研究型大学乂倾向于强调专业学习的重要性，将不同学科专 业的师范生放置在不同的学院里并设置多种学科进行培养，这容易 破坏“师范

20、生”这一跨学科群体的身份一致性，不利于师范生群体 的身份认同性的建构。由于教师工作是一种高度自我涉入的职业， 教师的文化身份认同在确立教师人格特质的同时，还是制约教师教 学实践活动有效开展的重要因素。因此，教师教育既要培养教师的 知识和技能，又要建立教师群体对文化身份的高度认同意识。在综 合大学中，师范生身份认同存在的理由主要表现在两个方面：一方 面，在当前的综合大学中，教师教育是在不同的学院设置不同的学 科进行的身份认同，由于各学院与学科之间的沟通和交流有限，再 加上学院、学科内部文化认同的强大，易造成师范生群体的疏离和 隔阂，从而削弱了教师职业身份的统一性与整体性。另一方面，综 合大学的特

21、征决定了其必定重视科学研究，在科研方面的成功者往 往能够获得更多的回报；对师范生群体的培养，由于受政策和专业 特殊性的限制而注重基础素养的培育和教学技能的锻炼，这会使他 们在学术发展的道路上受到一定的约束，因此，师范生易产生失落 感，进而影响教师文化身份的认同。机遇与挑战：综合大学开展教 师教育的swot态势由优秀站提供，助您写好论文.（二）对比劣势 和机会，制定w0争取型发展策略在综合考虑内在劣势和外在机遇的情况下，综合大学开展教师 教育应当从培养模式和课程设计方面着手，力争抓住社会需求和国 家优惠政策的大好形势，扭转缺乏身份认同和缺乏“师范性”的不 利局面。1教师教育培养模式的个性化。综合

22、大学的教师教育大多数是 在本科阶段推行，采取学科专业教育与教师专业教育相对分离的培 养模式，目前，最常见的是“3+1”模式，即学生经过3年的专业学 习后，第4年可以根据自己的意愿，进行职业培养分流。其他本科 阶段的教师教育培养模式还有：前5学期不定身份，第6学期开始 选择教师教育专业的“2.5+1.5”模式；两年通识教育平台课程的学 习，加上一年专业基础平台课程的学习，再加上一年职业技能训练 的“2十1 + 1”模式等。除此之外，有的学校还尝试了通过教育学双 学位辅修项目培养复合型人才的“主辅修”模式、双学位层次的 “4+1”模式。总的来说，我国综合大学已初步形成多元化的教师教育培养模 式，不

23、同模式各有特色，但却无法简单判定孰优孰劣。目前，我们 要开展教师教育应努力做到以下几方面：首先，主要是结合实际出 台相关配套政策，打造个性化、多层次、弹性化的培养模式。无论 采取哪种模式，都应结合学校的实际办学水平，切不可简单地复制 或模仿，盲目发展。其次，还应密切关注市场的教师供求情况，努 力建构综合大学、政府部门和基地学校三方联合培养教师教育人才 的模式和机制。办学条件一般的地方性综合大学可以直接面对地方 政府和中小学校，采取“订单式”的培养模式；有条件的综合大学 应积极探索教育硕士、教育博士的创新培养模式，致力专家型教师 的培育。再次，教师教育人才培养模式还应充满弹性，不可将“学 科知识

24、”和“专业知识”人为地加以割裂、分段训练，而应注重这 机遇与挑战：综合大学开展教师教育的swot态势由专注毕业论文 与职称论文的提供，两种教育的贯通。2教师教育课程设置的综合化。首先，应加强理论学习与实践 课程的综合性和均衡性，增加实践课程，与中小学合作建设师范生 实践基地，使师范生的实践课程常态化，理论学习与教学实践交互 进行，充分体现“在做中学”和“理论联系实际”的原则。其次， 注重学科知识与专业知识的均衡发展，既强调学科知识的广度和深 度，又凸显师范专业的“师范性”特征。专业知识的学习也不能简 单地传授，应和实践课程密切结合在一起，增加师范生的观摩课 程。再次，坚决打破以学科为中心来划分

25、专业的界限，实行以学生 为中心的整体性教育原则。现行的公共课、专业基础课、专业课和 选修课分类教学的框架应当打破，在课程属性上改为以教育研究为 主线，基础课与专业课并行的平台课程；前者旨在形成知识广度、 职业修养和科学素养，后者意在提升实践能力和专业技术水平。（三）分析优势和威胁，构建st竞争型发展策略1搭建开放式的教师教育等高的竞争平台。综合大学的教师教 育，已是我国教师教育宏观体系中不可或缺的一部分。教师教育在 综合大学应朝着一个开放的体系发展，那么，在管理上就要理顺体 制，搭建一个公平的竞争平台，把举办教师教育的综合性大学、独 立的高等师范院校和由师范院校转制而形成的综合大学的教师教育

26、摆在同等重要的位置，统一规划、统一政策、统一指导和统一评 估，这将有利于形成公平竞争机制，建立和完善师资人才市场，为 综合大学参与教师教育提供更为良好的外部环境。2创新教师教育的内部教育制度。创新内部教育制度的关键 是：首先，要加大教师教育建设经费的投入，高度重视教师教育的 人才引进和培养工作，给予适当的政策倾斜，以吸引和保留该领域 的优秀人才。其次，还要深化教师教育和教学的改革，充分利用现 代x络教学资源，推进教师教育及相关课程的研究性教学。再次， 建立教育实践基地，引入“导师制”培养制度。如梅贻琦先生所言 “学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾 随，是从游也，从游既久，其濡染观摩之效，口不求而至，不为而 成” o因此，导师制在大学育人方面的功用至关重要，尤其是教师 教育，学生更需要在导师的濡染教化之下学习和成长。教师教育是 最典型的“学徒制”教育，所谓“学高为师，德高为范”，新教师 的培养最需要榜样的力量和“从游”的方式。综合大学拥有学术研 究的优势，在教育研究方面具有