浅议中学政治课探究式课堂教学

1、浅议中学政治课探究式课堂教学探究式教学是指在教师指导下学生运用探究的方 法学习、主动获取知识、发展能力的实践活动。其目的在于 教给学生科学的基本程序，培养学生科学探究能力与解决问 题的能力。探究式学习相对于研究性学习来说，强调对概念、 知识的理解，问题的选择主要以完成教材学习任务为目的， 面向学科知识，完成对知识的掌握。它主要以课堂教学为主, 有时需要学生在课下做准备工作。像思想政治课教材第四课 第二节“我国的社会主义正处在初级阶段”，是进行探究式 教学的好材料。但因其内容理论性、政策性和教育性强，教 师的引导、总结概括决定着探究教学的效果。探究式教学不 但需要教师营造出较高水平的教学环境，学

2、生得以充分体 验、表现和创造，成为探究学习的主体和核心；同时，教师 要把握好参与的程度，教师以研讨者的身份，适时平等地参 与学生的讨论，依据探究步骤控制学生的探究过程，充分发 挥好引导者、支持者、促进者的角色作用。下面，本人想就 中学政治课探究式课堂某一实例教学，谈谈教师作用的发 挥。一、提供调查范围，注重学生的实践探究以中学思想政治课教材“我国社会主义初级阶段的人 口问题”为例，教学重点是我国的人口问题，难点是让学生 理解我国的人口政策。教师在启动探究式教学之前，要给学 生提供调查范围，做一些问题陈述，列出问题清单，如，我 国人口与世界人口横向比较，我国五次人口普查情况，我国 人口特点、现状

3、及其给社会各方面发展带来的影响等等。学 生以小组为单位，以查阅资料、调查访问及专家采访等形式, 在课下进行一段时间的自主探究。学生要把数据材料分类归 纳整合，明确变量，学生自己制成网页放在校园网上，资料 共享。其间，教师可作咨询指导。同时，教师对在课前重点 指导探究的哪些方面，如何引导，何时介入，何时提供有关 信息资料等方面要有预设。二、做学生探究活动的引导者（一）巧设起始情境，激发探究兴趣任何能够形成一个疑惑情境的题目都可以进行探究训 练。探究式学习，往往以提出一个令人疑惑的事件为开端。 以上面提到的教学实例为例，在课堂开始阶段，教师可以展 示我国春运期间铁路客运人满为患的录像材料。这个现实

4、问 题一下子就引出了我国人口众多的现状带来的种种负面问 题。学生面对这样的问题，会产生疑惑，进而会想去解决它。 教师可利用这种内在的探究渴望，激发学生对探究对象的兴 趣和动机，达到顺利教会学生科学研究的程序的目的。（二）依靠问题，推动探究在课堂上，当师生共同解决了我国人口问题的特点、现 状，分析了我国人口问题带来的种种社会弊端之后，学生对 解决我国人口问题的方法集中讨论，展开合作式的探究。教 师要为学生创设一种鼓励提问、大胆发言的氛围，使学生大 胆地解释材料，假设、挑战证据，或批评对方的研究设想。 教师要耐心地倾听，敏锐地抓住学生的闪光点。当讨论陷于 僵局或出现错误方向滑入歧途时，教师可作引导

5、性介入。科 学探究要依靠问题不断推动。教师要有步骤、渐进地导向本 质问题，使讨论集中在几个要点上。例如，教师可提出我国 人口问题存在的原因，解决人口问题是不是只从数量上考 虑，人口问题本质上是不是数量问题。这些问题是探究解决 人口问题方法的矛盾和难点所在，直接指向探究过程、路径 和方法。每一问都作为继续探究的原动力，引发学生思考， 产生疑惑，"引导学生从先前的个人的经验或别人经验（反 省）中反复探查与当前问题的肯定或否定的关系。”使学生 在自己的发言和前面发言的同学的观点之间建立某种联系。热烈的讨论必然表现出理智的差异、对立的观点和解释。杜 威说：“我们要想富有真正的思想，就必须愿意

6、坚持和延续 疑虑的状态，以便促进彻底的探究，这样，如果没有足以下 判断的理由，就不能轻易地接受任何信念或做出断然的结 论。”教师的任务是通过强调探究过程并引导学生加以反应 来培养他们的探究精神和发散思维的能力，努力引导他们提 出假设，形成构想。学生心甘情愿地忍受疑难的困惑，不辞 劳苦地进行探究；通过归纳、演绎、推论等综合分析法，认 识由表及里，去伪存真。随着问题逐步展开，他们越来越接 近知识的前沿。在探究过程中，不但培养了学生思维的系统 性、严谨性、深刻性，而且教师给予学生更多的自由和宽容, 激荡起学生创新的激情和成功的欢心，学生的表现欲得到了 极大满足。三、做学生探究活动的支持者探究式课堂学

7、习是全体学生积极参与的合作性探究。合 作性探究能丰富学生的思想，有助于培养他们合作精神和相 互尊重的品质，并且使他们能够理解并接受不同的解释。教 师以平等身份参与学生的讨论，给予学生较多的自由和宽 容，同时教师也要培养学生养成尊重他人、遵守规则的良好 习惯，学会做人与处世。一个在探究过程方面有着高度技巧 的灵活的引导者，会建立起融洽、和谐探究气氛的支持环境 和平台，教会学生倾听和提问的技巧，对别人的发言深思后, 再提出自己的见解。使学生发言机会尽量保持平衡。既要避免有的学生具有极大热情而又缺乏人际交往的 敏感性，滔滔不绝阻碍别人的发言；也要避免有的学生寥寥 数语，什么也没说清楚的现象；使学生讨论保持平衡。当学 生感到有同等的权力参与讨论或者在延长的沉默里也感到 心情舒畅时，探究讨论会保持平衡。而严谨和谦虑的学习态 度对这种平衡起了规范和保证作用。协作和平等精神是学生 成长中应具有的良好的科学素养，教师进行探究式教学时不 应忽视这一长远目标。总之，在整个探究学习过程中，教师的任务就是使探究 活动直接指向过程本身。教师通过引导和支持达到组织者和 促进者的作用