尊重个体差异,做一个学会等待的教师

1、尊重个体差异，做一个学会等待的教师摘要：世界上找不到完全相同的两片叶子。我们的学生也必然存在各自的差异，每个个体都有自身的特点。作为一名教师，在教育教学过程中，我们需要尽可能做到及时转变自己的角色，并随时注意摒弃自己的陈规陋习，解除学生的束缚，与学生积极互动，以平等的身份面对所有的学生，以对话的形式与学生进行情感交流，自觉尊重学生的人格努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。很多时候，我们需要去发现学生各自的特点，并坚持“因材施教”的原则，针对不同学生的性格、能力、智力的差异应采取不同的措施、途径和方法进行正确的教育。正文：从

2、生物学的角度说：世界上找不到完全相同的两片叶子。作为一名教师，我们的学生也必然存在各自的差异，每个个体都有自身的特点。作为一名教师，在教育教学过程中，我们需要尽可能做到及时转变自己的角色，并随时注意摒弃自己的陈规陋习，解除学生的束缚，与学生积极互动，以平等的身份面对所有的学生，以对话的形式与学生进行情感交流，自觉尊重学生的人格努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。很多时候，我们需要去发现学生各自的特点，并坚持“因材施教”的原则，针对不同学生的性格、能力、智力的差异应采取不同的措施、途径和方法进行正确的教育。一、学会以“柔”克

3、刚每一个班级也许都有那么几个性格倔强的学生，让人头疼、棘手。倔强的孩子往往有他独立的见解和个人的意志，他们能坚持自己的意见和主张，很多时候表现出较为强烈的自我意识，其实是为了加强和发展自我地位的表现。对于个性倔强的这些学生，我们教师不能急着以简单的方式进行教育。有时候我们不妨以“柔”克刚，通过采取等待、迂回的方式解决一些实际问题。有一年，我承担六年级班主任，一次课间十分钟，班上有一个孩子到我这里来反映问题，说是李晓蕊同学哭得很伤心，被张涛同学欺负了。于是，我找来了两人，想了解情况。经过谈话了解，原来是张涛同学把墨水弄到了李晓蕊新衣服上。张涛同学不但不道歉，而且还动手打了李晓蕊。看着李晓蕊身上处

4、处是大大小小的墨水斑点，看着她那不停抽噎的小身板，再看看不屑一顾、目空一切的高个子张涛，我就气不打一处来：一个身材高大，都快比我高了的大男生欺负一个小女生；一个粗鲁、调皮的“问题学生”欺负一个乖巧、懂事的学习委员。本来，按捺不住心情的我，真想拍桌子狠狠地批评这个不省心的“家伙”。但是我一抬头，我捕捉到这个骄傲地昂着头的男生眼睛里的一丝愤怒，我突然改变了主意。我把李晓蕊同学先叫了出去，只把他留在了办公室。我不紧不慢地给他抬来了凳子，叫他坐在我的对面。起初他还不敢坐，再我的反复要求下，他犹豫了一下，还是坐了下去。然后，我就对他采取了“不闻不问“的方式，让他独自默默地坐着，我自己改学生上交的作业。一

5、分钟过去了，二分钟过去了大约十几分钟后，他终于忍不住问了我一句：“田老师，我什么时候可以去上课啊？”我装作什么也没听见，继续做我的事情。再过了大约两分钟，他又重复了一遍。我紧盯着他的眼睛，勉强挤出点笑容对他说：“张涛，你现在和我面对面坐着，我们是平等的。你还有什么话想对我说吗？如果你愿意，我想听你说说今天发生的事情。”也许是很意外我的处理方式，他眼眶一下子就红了，眼泪居然不争气地掉了下来，一边哭，一边还用手擦拭脸上的泪珠和鼻涕。我没想到这个高傲的大男孩竟然也会哭，我静静地递上了一张纸巾，结果他哭得更厉害了。他把纸巾接了过去，抽噎了起来。我看着这个不懂事，哭得一塌糊涂的大男孩，突然不忍心再问他了

6、，我理了理他乱蓬蓬的头发，对他说：“头发长了，今天回去理了吧！想好了明天和我说，好吗？”他点了点头，走了出去。第二天早上，我和平常一样去学校，快走到校门口，就看到了张涛同学的身影。看到我来了，他明显踌躇了一番，最终红着脸迎了上来，看样子，似乎是在等我。我看着他理过了的整整齐齐的平头，他捏了捏衣角，最终把事情的原委告诉了我。张涛说，李晓蕊同学看不惯他学习成绩不好，经常嘲笑他“头脑简单，四肢发达，简直是头蠢驴”，这天张涛又遭到她的讥讽，骂他是个笨蛋，连简单的题目都做不起，简直就是个大笨蛋。李晓蕊是学习委员，是老师跟前的“红人”，张涛不敢打她，就威胁她，如果再说就甩墨水在她身上。再三争吵，张涛就真把

7、墨水弄在了李晓蕊身上，李晓蕊生气了，就把手中的书砸向了张涛，被砸疼了的张涛就动手把她打了。经过调查，事情的真相就是这样。一反常态，我分别和两个人语重心长地交流了一番，指出了他们各自的问题，并鼓励了两个孩子的诚实和平时的良好表现。两个人互相道了歉，事情就这样了了。没过多久，我看他俩居然又有说有笑在一起玩了。“这两个小家伙，我还在想着这件事，他们却没事了。”我心里咯噔了一下，暗暗庆幸了一回，要是那天不问青红皂白就批评一通，就把事情给搞砸了。二、学会宽容调皮学生的心理特点是机敏、灵活、亲切、热情，有兴趣爱好，但同时也伴有情绪易于波动，做事情没有耐心等特点。一般来说，调皮学生不受老师欢迎，心理上处于“

8、反正没人管”的状态，从内心深处其实特别渴望别人的关心与爱护。当然，尊重学生个性不是一味地迁就学生，教师在教育教学过程中应科学地审视、巧妙地点拨、机智地引导，使学生活泼、自由、和谐地发展。作为教师，我们要抓住他们这一心理需求，懂得关爱他们。（1）在态度上多一点宽容。如果教师改“暴风骤雨式的批评”为“和风细雨式的说教”，多与他们倾心交谈，多听取他们的意见，鼓励他们不断进步，会使他们对老师产生亲切感。（2）在学习上多给一点宽容。我们做教师的要耐心地指出学生学习上的错误，并帮助其改正。（3）在集体活动中多一点宽容。调皮的学生参加集体活动一般热情高、干劲大，多给他们参加活动的机会，让他们充分展示自己的才

9、能，并对他们在活动中表现出来好品质给予肯定性的评价，这样会产生较好的教育效果。（4）在生活上多一点关心与宽容。对调皮的学生多一些关爱，会收到意想不到的效果三、学会等待有心理学家说过：形成一个良好的行为习惯大约需要28天。很多“问题学生”在学习上主要表现为注意力不能集中，思想走神，心烦意乱，坐不住，无耐心，尤其是对书写、计算有厌烦心理，作业拖拉，难以按时完成，字迹潦草，经常出错。平时我利用班会课时间组织学生说各种人物遵守时间的故事，讲一些因为不遵守时间而造成重大损失的故事。生动的故事能让孩子从中受到教育。如果“慢”学生在规定时间内按要求完成作业，我们就鼓励表扬他们，激发孩子养成按时作业的时间观念。在进行心理疏导工作的同时，重视对学生进行学习方法的指导也是转化“问题”的至关重要的一环。笛卡儿认为：“最有价值的知识是方法的知识”。学习效率的高低在某种程度上取决于学习方法是否正确、科学。对此，我们不要急于看到很好的结果，只要看到孩子们不断在改变，一定周期后，我