有效利用科学教育活动提升幼儿探究能力

1、有效利用科学教育活动提升幼儿探究能力xueqianjiaoyui 学前教育有效利用科学教育活动提升幼儿探究能力袁冰楠江苏省徐州市机关第一幼儿园221003摘要经历探究过程比学习科学知识更重要，培养幼儿的探究能力已 成为幼儿园科学教育的重要内容.在科学教育中，要创设适宜的心理环境，激发幼儿科学探究的兴趣;选择贴近幼儿生活 的科学教育内容，培养幼儿科学探究习惯注重科学教育实践活动，提高幼儿科学探究能力;展示科学教育的过程及结果, 带给幼儿科学探究的动力一毫暮岛毫试教育活动探究教奄探究是人类认识世界的一种最基本的方式人类正是在对未 知领域的不断探索中认识世界的正如美国ix国家科学教育标准 所指出的t

2、科学家们总是不断为他们的解释的正确性而奋斗二 而"止确的解释气科学概念,定律和理论）的形成和完善又是 依靠不断的探究或大胆的质疑完成的科学作为一种探究，不仅 强调科学的过程性，而且将科学的思维与科学的探究过程紧密地 结合在一起在进行科学教育改革的今天,人们发现并认识到探 究过程的重要性:经历探究过程比学习科学知识更重要，即"过 程叫广结果"更重要科学探究作为科学教育的一个重要目标 和方法得到了普遍的重视.幼儿科学教育是以丰富幼儿科学知识，激发幼儿对科学的 兴趣，培养幼儿科学探索精神为出发点，从而促进幼儿认知，情 感，个性等健康，自主学习行为的和谐发展科学探究是幼儿

3、学 科学的基本方法.新纲要提出:科学教育的价值取向已经从 停留在注重教师静态知识传递,转变为注重儿童情感，态度和探 索解决问题的能力，与他人环境的积极交流和谐相处现在我们 将科学探究放到了前所未有的高度，目的就在于将幼儿学习的重 心从过分强调知识的传承与积累向培养幼儿的探究能力转化，让 幼儿从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养幼儿的科学 探究的能力及敢于探索的创新精神.，创设适宜的心理环境，激发幼儿科学探究的兴趣幼儿具有与生俱来的好奇心和探究热情世界对他们来说，就像个五彩斑斓的万花筒，他们急切地想去了解周围世界这是 幼儿最初的科学探索行为的动力记得一位学者说过，每个孩子 都是天生的科学家

4、当他们被某一事物或现象吸引时，常常表现 得思维异常活跃，探索欲望特别强烈，同时也最容易接受成人的 92翻御皿启发宽松，安全的探究环境是引导幼儿喜欢科学，愿意主动探 究和学习科学的基本前提因此，教师应尽可能提供相对安全而 又开放的环境，创设适宜的心理环境，并持有宽容的态度，能接 纳幼儿的错误认识,保护幼儿的好奇心.大多数的幼儿总会有一种不知疲惫的好奇心，成人不以为 然的，习以为常的东西，幼儿都可能去问问，玩玩携摸他们 可能会不停地去给花浇水，因为怕花会口渴;会跟着地上的蚂蚁 到处爬，因为想找到蚂蚁的家，会把自然角的小乌龟拿出来四脚 朝天的放着，因为想看一看它是怎么翻身的这些时候，教师 应做的不是

5、不分青红皂白的训斥，而是要努力发掘爱护幼儿萌发 的宝贵的好奇心，引导他们弄清原因并创造条件满足他们的好 奇教师要注重并以支持者，合作者的角色参与幼儿的探究过 程再如:孩子们总会有许多千奇白怪的问题厂电话为什么能 听到声音?海马为什么是爸爸生宝宝厂“为什么皮球能跳起 来?”问题是幼儿探索行为的方向盘,它不仅能引发幼儿的 探索行为,而且能引领幼儿探索的方向和让幼儿保持探索的兴趣. 对幼儿进行科学教育应关注这些问题，这是保护幼儿科学探索兴 趣的有效手段赫胥黎说:"假如由于提岀了些愚蠢的问题而 没有遭到指责和阻止，一个幼儿在智力上的求知欲就会是无限的; 他也肯定会慢慢而又温固地积累知识，并采

6、用提问这种方法来发 展思考能力因而千万不能因为幼儿的行为，提问过于幼稚而 加以嘲笑,这样会严重创伤幼儿萌发的探究的兴趣.因此，教师要学会及时做出教育价值，活动可能性与适宜性的判断，支持和认可幼儿探究行为，并从中筛选出适宜幼儿探 究的问题同时，教师还需要以自己的行动和态度引导幼儿对周 围世界进行探索,掌握一定的科学方法和技能，在态度上大力支 持幼儿的探索意图，在行动上以极大的热情参与到幼儿的探索行 学前教育 ixueqianjiaoyu 为中，并提供相应的工具和技术指导.二,选择贴近幼儿生活的科学教育内容，培养幼儿科 学探究习惯纲要强调:"科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行， 利用身

7、边的事物与现象作为科学探究的对象"皮亚杰认为儿童 是主动积极的个体，知识的获得是儿童与环境交互作用的结果， 儿童透过感官经验来探索周遭所发生的现象耐森也说t学前 儿童的认识过程是镶嵌于他们日常生活情境中的，儿童得到的真 实世界的知识几乎全部来自直接经验j幼儿凭借与环境的互动, 通过适应，组织，同化与调适等过程主动建构新知识，并且依靠 自己的印象，直觉，观察和经验去解释和理解所面临的问题由 此可见，幼儿是在生活中增长经验与知识，他们对于周遭事物的 探索及解释与其生活经验有关，故生活经验往往成为其解决问题 所釆用的策略因此，教师在为幼儿安排科学教育的内容时，应 选择与幼儿生活经验相关且熟

8、悉的主题，提供给幼儿直接操作的 经验，引导幼儿积极参与活动，培养其科学探究习惯.每年的春夏之交总有大量的雨水”光临”.望着窗外连绵的 雨水冲刷着操场，浇灌着花草，幼儿最想的就是和水的世界来一 个亲密的接触于是，一个幼儿喜爱的科学教育活动小雨滴 就产生了许多相关的体验活动和探究活动也拉开了序幕幼儿 在轻柔的雨丝中，运用多种感官感受雨水，体验雨中行的乐趣； 用各种大小不同的瓶子收集雨水，比较雨水的多少;了解水对我 们的作用;思考我们如何利用雨水这样的科学教育活动，给 幼儿提供了体验的机会，又留给幼儿生成空间.教育价值不仅表现在认知方面,而且表现在情感和社会性方 面，促进幼儿与多种因素互动，激活幼儿

9、的思维,引发幼儿的探 究兴趣再如:认识投币机投币机是幼儿e活中的新事物，幼 儿对它们充满了好奇.教师请幼儿自己去寻找身边的投币机，并 在父母的帮助下尝试使用，再用自己喜欢的方式把观察到的投币 机和使用过程记录下来，然后与同伴分享最后，大家又发挥想象， 大胆表达了自己对改进现有投币机或新设计投币机的想法幼儿 的亲历亲为，使幼儿获得丰富的体验就这样，幼儿在积极主动 的探索过程中获得丰富的体验.此外,在日常生活中，教师还可以结合科学教育活动，带 幼儿进行各种参观活动，选择具有科学探究意义的玩具,让幼儿 自己观察，探索，根据自己的需要自主寻找材料,自主制作或自 主尝试这些都将大大丰富幼儿的科学探究经验

10、与材料，促使其 形成良好的科学探究习惯.三，注重科学教育实践活动，提高幼儿科学探究能力布鲁纳曾强调所谓学科的教学，不是灌输作为结果的知 识，而是指导儿童参与形成知识的过程；皮亚杰认为儿童是一 位主动的学习者，在知识的构建的过程中,他们凭借于实物的接 触和经验的积累,促进个人的认知发展在学习的过程中，幼儿 需要经由不断地探索来累积经验，以动作和行动来认识外界事物, 以尝试错误的方式来解决i.口题，并凭借听，看，触摸来发现结果. 因此，教币在进行科学教育时,既要提供给幼儿探索的机会，还 要鼓励幼儿勇于尝试，引导幼儿经由亲身体验与探究的过程来修 止错误的知识，并通过实际操作来回答自己的疑问，在这一过

11、程 中有效培养幼儿的科学探究能力.有时教师总会把自己的生活经验告诉幼儿:空气的流动形成 风，蜜蜂都有一个蜂巢与其直接告诉幼儿，不如给幼儿留出 实践，讨论，思考的余地告诉幼儿难以理解的抽象事态不如留 出时间让他们白己发现，必要时提出几个启发性的问题将大有益 处只有既动手又动脑的操作活动才能真正调动幼儿科学探究的 积极主动性幼儿科学教育应满足幼儿探索需要,而不是直接向 幼儿灌输现成的科学知识，不让幼儿对自己所经历的实际问题去 探索，那样最终会扼杀幼儿对科学的兴趣和对世界的好奇另一 方面，教师要向幼儿提供丰富的生活经验和适宜的科学技能，才 能更有助于提高幼儿的科学探究能力.在科学教育活动中，教师充分

12、尊重幼儿的探究需耍,及时应 答幼儿的探究需要，既能让幼儿在求知中获得成功体验,也能帮 助幼儿在失败中积累经验如在如何使物体下沉活动”中，幼 儿尝试用多种方法让物体下沉，可以用手按或在里面装''水，沙， 泥，铁块儿”等在活动中，幼儿有了可操作的材料,教师则 通过提问，个别交流等方式引导幼儿，充分唤起每个幼儿以往玩 水的经验，发挥其想象力和创造力,并使幼儿按自己的理解去解 答问题前期积累的经验让幼儿在交流，讨论中获得了相关知识 和信息，感受到了自己在活动中的价值再如，在沉浮活动中， 幼儿发现："瓶子可以浮在水面上，石头会沉下去，为什么船这 么重却不会沉呢厂幼儿想了解其中的

13、秘密于是教师鼓励幼儿 亲自去试验，他们经过自己无数次的实践,发现了重的东西做成 盒子状，就能浮在水面上，还发现了盒子做的大能托起的东西也 就多，就像大轮船一样在此过程中，教师的参与，关心与指导 吋以激发幼儿的探索兴趣，并帮助幼儿获得一定的探究经验与科 学常识.四,展示科学教育的过程及结果，带给幼儿科学探究的动力个人的成功离不开自己的拼搏和努力，更离不开外界的鼓励和支持这种来自周围人的认可和赞赏对于幼儿的成长来说 尤为重要因此，每次活动结束后，教师都通要过各种手段和措施, 如绘画，音乐，表演，语言讲述等形式，尽力使幼儿所获得的成 果得到展示在活动时还设立了专门的''展示角",让幼儿可以 随时欣赏自己或别人的成果为了激发幼jl11新的兴