新课改下语文教师在阅读教学中作用

1、新课改下语文教师在阅读教学中作用新课改下阅读教学中教师的作用非常重要，学生阅读能力 的强度直接影响学生的语文成绩，甚至影响学生其他学科的 学习成绩，语文教师就应该从小学阶段开始抓好学生的阅读 能力的培养，让学生受益终生。传统上对阅读都没能很好地 分类，而对阅读过程一般的教科书都这样认为：阅读是一种 智力技能，阅读一篇文章，从字面意思到内在联系，从语言 文字到思想内容，须经历一个从感性认识到理性认识逐步过 渡的过程。这个过程一般包括对教材的感知、理解、巩固和 应用四个环节，体现在阅读教学中就是预习阶段、理解阶段、 练习阶段和复习阶段，这也就是阅读教学的基本结构。从功能的角度对阅读进行划分可分为应

2、用性阅读、欣赏 性阅读和学习性阅读。1.应用性阅读从目的上看它是一种为了掌握新知识新 方法新技能的的阅读。它的突出特点在于追求以最短的时间 最准确地把握文章的意义。如病人看药袋的说明，又如一个 人买了一台新电视机迫不及待地看操作方法。严格地讲听老 师讲一节课，不管是数学课还是物理课，也是一个应用性阅 读过程，只不过是在老师的指导下的阅读。显然培养学生应 用性阅读能力的最佳效果，是实现学生能以最短的时间，越 短越好，读完一篇文章，并能准确完整地领会文章的内容， 而不用重复第二遍。老师在指导学生阅读过程中的作用是帮 助学生读懂文章还是培养学生阅读的能力？无疑传统的做 法在帮助学生读懂文义的同时也培

3、养了阅读能力，但很显然 它是以前者为主的。预习一一理解一一练习一一复习，整个 过程都是以把握阅读的内容为目的的。传统的阅读教学法的 弊端就在于它不是有意识地以培养学生的阅读能力为目标。 就培养学生应用性阅读能力而言，每个教师都会有自己的一 套方法，但不管形式怎么样，在本质上有一点是每一个教师 都必须做到的，就是要对学生不断地进行单位时间增加阅读 量的阅读思维训练。设置不同水平的训练阶段，每一阶段要 求学生在大量阅读字数相当，内容难度相当的各种文章时， 不断地缩短阅读每一篇文章的时间。学生只有在完成了前一 阶段的训练并且达标才能进入下一阶段的训练，当然后一阶 段的训练与前一阶段相比将适度增加篇目

4、的阅读量（字数） 和内容难度。这样循序渐进，通过若干个阶段的阅读训练， 迅速地有计划地提高学生的应用性阅读能力。应用性阅读能 力是是每一个人的主要阅读能力，它的水平高低决定了一个 人学习能力的髙低。在这个意义上说，它是学习能力的标志。2.欣赏性阅读从目的上看是一种为了获得阅读过程中 内容给阅读者带来的精神上的怡悦而进行的阅读。在阅读的 对象（材料）上看，欣赏性阅读与应用性阅读是没有区别的, 许多应用文同时也是好的文学作品。如雁荡山。而我们 读祝福同时可以研究那个时代的特点。一个阅读过程可 以兼容应用和欣赏两个目的，但往往其中一个起主导作用， 这是人的行为的目的性所决定的。当然欣赏性阅读的主要对

5、 象还是以文学作品为主，而文学作品的作者的主要创作目的 就是要提供给读者精神上的怡悦，或者说美的感受。文学作 品的其他功能，或者说作者的其他目的只能以此为载体。作 家要在他的作品里提供给人们精神上的怡悦，美的感受，他 就一定要按照创作的规律，美的规律进行写作。同样道理， 学生如果掌握了一定的文学常识，对美的规律有所了解，这 肯定有助于他获得对所欣赏的作品更全面更深刻的理解和 感受，获得更高层次的美的享受。基于以上的见解，一个老 师指导学生进行欣赏性的阅读的主要任务应该是帮助学生 有计划地积累一些文学常识，了解一些最基本的创作规律， 从而形成一定的艺术评价能力。传统的阅读课的模式：'预

6、习一一理解一一练习一一复习”，表面上看比较适合对欣赏 性阅读的指导，但这种模式的本质是为了让学生牢牢掌握课 文的内容以取得应试时的好成绩。虽然课文的内容也包含了 一些培养能力的成分，但淹没在学生大量的为了应试而进行 的题海练习里，其能力被彻底淡化，对培养学生掌握美的规 律，形成艺术性评价能力根本起不到营养的作用。学生对课 文所提供的精神上的怡悦仅仅一闪而过，耳际又马上恢复了“一切为了高考”的声声忠告，本来是生动活泼的一篇好课 文，被支解为总量合起来比课文还长的一道道有标准答案的 呆板的练习题。在这种模式里，老师的主要作用是评判学生 那如山如海的练习的对与错，纵有心于培养学生的能力，也 爱莫能助

7、。3学习性阅读从目的上看是为了学习所阅读的文章的 写作特色而进行的阅读。可以说我们的每一节语文课都是在 指导学生进行学习性阅读。能被编进语文课本的文章都是具 有写作典范性的文章，或在语言或在结构等方面能提供给学 生学习写作的标准性启示，相当于样式，学生可以通过特色 分析和仿写等方式掌握某一方面的写作技巧。总之，学习性 阅读是为了学会写作而进行的阅读。平心而论，传统的阅读 课模式：预习一一理解一一练习一一复习，对启发学生如何 向范文学习写作技巧形成自己的写作能力是行之有效的，但 实践证明在应试教育的条件下这种模式不可能以培养学生 的写作能力为主要目的，它的这种功能也同样被无情地淹没 在为考试而专门为课文设计的题海里，使之没能成为形成学 生写作能力的有效营养。学习性阅读既然是以培养学生写作 能力为目的的，教师的任务就是要把蕴涵在课文写作特色里 的原属于作者的写作技巧转化为学生的写作能力。应试教育 的条件下，大多数学生对课文只能有间接的兴趣，就是为了 考试才对它发生兴趣。如果真正想通过阅读一篇文章提高学 生的写作能力，就一定要想办法使学生对所阅读的文章产生 直接的兴趣。老师在指导阅读的过程中有否产生作用在于看 他所指导的学生有否对所读文章产生兴趣。兴趣是最好的老 师。学生只要对所读的文章产生兴趣，就会潜心去研究它， 会向老师提很多问题，会主动参