任务型教学法在工科大学英语课堂中的应用现状调查研究

1、    任务型教学法在工科大学英语课堂中的应用现状调查研究    【摘要】任务型教学是一种以学生为中心的教学方法，在英语学科教学中具有较高的应用教学价值。文本运用问卷调查法和访谈法，从教师、学生层面两个维度，对合肥工业大学、安徽建筑大学、安徽理工大学和安徽工业大学四所工科学校任务型教学方法的应用实施现状进行了调查分析，旨在揭示工科大学英语课堂中师生对“任务型教学”的认知、实施过程、运用策略等方面存在的主要问题及其原因。研究结果显示任务型教学法有着提高综合能力、激发学习兴趣等传统教学方法所不具备的优势，然而在实际应用中往往达不到预期效果。【关键词】任务型教

2、学;工科大学;英语课堂;现状;问题【作者简介】王丽君（1981-），安徽淮南人，合肥工业大学外国语学院，讲师，文学硕士，研究方向：语料库语言学，应用语言学。【基金项目】本文为安徽省省级质量工程项目“基于分析性评价体系的英专本科毕业论文质量评估研究”（项目号：2017jyxm0039）的阶段性成果。同时，本文也受到合肥工业大学研究生培养质量工程项目“基于语料库的教学研一体化教学模式研究和实践以社会语言学课程为例”（项目号：2017yjg19）的经费支持。引言任务型教学作为一种以学生为中心的教学模式，在大学英语教学活动实践中逐渐得到推广和应用。它充分发挥学习者自身的认知能力，达到学习、应用知识的目

3、的。根据willis的理论，任务型教学框架包括三个环节：任务前阶段，任务环阶段和语言聚焦阶段。在三个环节中，学习者将意义放在第一位，不用考虑语法形式的准确性，而是探究任务的背景和目的，关注如何表达观点、传递信息，从而完成任务。另外，因为任务型教学模式是基于学生水平的，任务难度可以根据学生的反应进行调整，更具灵活性。目前大多研究是从概念理论，应用价值，教学设计，应用策略等方面进行任务型教学模式的探讨，针对特定研究对象的应用现状调查方面的研究较少。本研究以认知理论、建构主义理论以及二语习得理论为指导，采用问卷调查和访谈结合的方式对合肥工业大学、安徽建筑大学、安徽理工大学和安徽工业大学四所工科学校任

4、务型教学方法的应用实施现状进行了调查分析，重点分析了教学实践应用效果、存在的问题及其原因，并进一步提出了一些可行性建议。一、研究设计1. 研究问题。研究问题主要有三个：第一，任务型教学模式在工科大学英语教学课堂中的实施现状？第二，任务型教学模式在工科大学英语教学中遇到的主要问题及可能的原因？第三，有哪些促进“任务型教学”在工科大学英语课堂应用的建议？2. 研究对象。问卷于2018年3月1日-15日在合肥工业大学、安徽建筑大学、安徽理工大学和安徽工业大学发放。发放的学生问卷有400份，教师问卷有40份。回收后，有效学生问卷共373份，其中一年级100份;二年级98份，三年级91份，四年级84份;

5、有效教師问卷共35份。3. 研究方法。第一，问卷调查。此次问卷共设计了学生问卷和教师问卷两类。学生问卷的设计是基于willis的教学三步骤理论，立足于前任务、任务环和语言聚焦三环节。首先，问卷包括学生的基本信息。其次，问题的设计是根据willis的理论来设计的：第一个步骤是前任务，例如准备工作，包括教师对任务背景和主题的介绍，以及学生们从书本上获知的任务相关情况和信息;第二步骤是任务环，我们可以从设置的问题中发现学生们任务准备的情况，以及遇到困难时提出的解决方法;第三步骤是语言聚焦，学生需要找出任务型教学的优点，以及提出自身的困扰和问题。教师问卷的设计包括教师的相关信息，有些问题设置和学生相类

6、似。希望通过教师问卷发现教师使用任务型教学的情况，实施过程中遇到的问题，以及和学生在关注点上的不一致等信息。第二，访谈。学生访谈部分，我们访谈了20名学生，主要了解工科生对于任务型教学法的认知状态及其原因，便于制定相应的政策;访谈教师10名，目的是了解教师对任务型教学法的使用程度，出现的困难以及解决的方法。二、结果与讨论1. 工科大学英语课堂“任务型教学”调查结果统计分析。（1）学生反馈。第一，学生对英语课的兴趣调查分析。373份有效学生问卷按照学生对于英语课的兴趣分为4类：非常喜欢，比较喜欢，不太喜欢，不喜欢。373名学生中，有174名表示非常喜欢上英语课，占所有学生的47%，113名表示比

7、较喜欢，占30%。也就是说77%的学生对英语课都是有一定兴趣的，不喜欢的仅有6%。但是，这并不意味着学生对于英语课的兴趣在大学四年中是一直不变的。实际上，学生对英语学习的兴趣水平随着年级的增加而降低。大一学生，最喜欢英语课的学生人数有75人，占一年级总人数的75%;比较喜欢英语课的有20人，占一年级总人数的20%，即一年级中90%的学生都不同程度地喜欢英语课。大二学生最喜欢英语课的学生占二年级总人数的51%;比较喜欢英语课的占二年级总人数的31%，即二年级中82%的学生都不同程度地喜欢英语课。三年级喜欢英语课的学生比例降到了77%;四年级更是降到了50%。从学生的访谈中获知低年级学生对英语兴趣

8、高昂的原因：一方面，当学生刚开始大学生活时，充满了学习热情和对英语的兴趣，而英语演讲俱乐部、英语角和英语协会的活动也拓宽了他们的知识范围;另一方面，英语课程基本开设在大一和大二，同时面临大学英语四、六级考试。然而，对于高年级学生来说，他们必须要面对来自考研、找工作多方面的压力，所以对于英语的兴趣就逐渐下降。此外，问卷还反映出另一个特殊的现象，就是在“比较喜欢英语”这一类别，人数最多是大三学生，有37人，而非大一、大二的学生。通过访谈，了解到一方面由于考研的压力或者实习的需要，大三的学生感觉到学英语的必要性和实用性;另一方面，在各类演讲、写作、阅读比赛中，大三的学生也是主力军，因为低年级水平不够

9、，大四因忙着找工作或考研较少参与。第二，学生对任务型教学法的理解水平。373份有效学生问卷中，有108名学生表示对于任务型教学一无所知，265名学生表示知道任务型教学法。而在265名学生中，62名同学（23%）表示十分了解任务型教学，在教学实施过程中，可以从教师的背景介绍中获取有用的信息;168名学生（63%）表示了解一点任务型教学，可以在老师和同学的帮助下了解任务内容，完成任务要求;另外35位学生（13%）则表示虽然知道任务型教学，但在实际课堂中仍然感到迷茫，不知所措。这说明在知道任务型教学法的265名同学中，有86%的同学可以理解教师对任务的介绍，并有意识的引导自己去配合教师进行任务型教学

10、活动。这也就是要求教师们在教学活动开展前，可以把自己的教学方法和思路进行宣讲，让学生进一步了解任务型教学的概念和方法，这有助于学生们在实际课堂中跟上教师的步伐，并发挥自己的主观能动性。第三，实施过程中困难的不同解决方法。学生们在参与任务型教学法活动中，常遇到各类困难，而解决困难的方法可以分为如下四类：一是咨询教师，二是和同学沟通，三是不去解决，四是拒接接受任务。根据问卷，了解任务型教学法的265名学生，会因为对英语课的兴趣不同而采用不同的方式解决问题：喜欢英语课的学生中，有23人选择“咨询老师”，占26%;65人选择“和同学沟通”，占72%，即98%地对英语感兴趣的学生都会采取积极的方式和教师

11、、同学沟通，寻求解决问题的方法;而对英语“无感”的这类学生，有10人选择“咨询教师，”有41人选择“和同学沟通”，能积极沟通解决问题的占此类学生的52%;而觉得英语课无聊的学生，仅有11%的学生会积极沟通，解决问题。这说明兴趣是学生学习的重要动力，如果学生失去了学习兴趣，即便教师使用再好的教学方法，也不可能收到好的学习效果。让学生们觉得英语课堂有趣，是提高任务型教学法在英语课堂中有效性的一个很重要的途径。此外，仅有12%的学生选择了“咨询教师”这一最快解决问题的方法。通过访谈，我们了解到通常情况下，英语老师多为女性，工科院校中的学生多为男生，他们和女老师沟通往往会感到害羞或者尷尬，所以较少主动

12、跟老师沟通，这就导致老师很难根据学生们的反馈去调整教学内容。所以，工科院校的英语女教师，在课程任务的实施过程中，要更为主动地咨询学生的进展情况和困难，才能及时发现问题，进行调整。（2）教师反馈。第一，教师教龄情况调查分析。研究者将教师按照教龄分为四类：0-5年，6-10年，11-15年，15年以上，而且每类教师在发放问卷时均选了10人，共40人。问卷回收后，除了没有返还的问卷和无效问卷，有效问卷35份，其中教龄0-5年8人，6-10年9人，11-15年10人，15年以上8人。基本上每个年龄段的老师人数差不多，这为后面进行教师“任务型教学”认知情况调查的数据平衡做了铺垫。此外，参与问卷和访谈的老

13、师对于任务型教学都比较了解，但使用的比例有所不同。第二，教师使用“任务型教学法”的比例。根据问卷，5年及以下教龄的老师有75%的概率使用任务型教学法，5-10年教龄的老师有60%的概率使用此法，而15年以上教龄的老师仅有20%的概率使用此法，也就是极少使用。这说明教龄和任务型教学法的使用概率呈现负相关：越年轻的老师越经常使用任务型教学法。这从侧面反映“任务型教学”理念与教师“传统教学”理念之间存在的冲突。第三，教师使用“任务型教学法”过程中存在的困难。任务型教学模式实施过程中遇到的主要困难被分为4类：第一，学生无法理解任务，即任务内容设计不合理;第二，人员调配不合理，即组织学生完成任务不合理;

14、第三，任务目标的偏离，即任务目标设计不合理;第四，其他困难，比如课堂时间有限，操作程序复杂等等因素。从调查分析来看，35名被试者中，有15人选择了人员调配不合理，3人选择了学生无法理解任务，4人选择了任务目标偏离。也就是说超过60%的教师认为组织学生完成任务，任务内容设计，任务目标设计是实施任务型教学法过程中最主要的困难。因此，必须要提高教师的综合素质，引导他们树立先进的教育理念，促进英语课堂教学的效率。此外，通过教师访谈进一步了解到进行任务型教学过程中的其他一些困难，比如在工科院校中，英语课程安排不断在缩减，学生对英语的重视性和兴趣都在衰减，这导致英语学习氛围被打破;又比如尽管工科院校学生有

15、着很好的逻辑思维和分析能力，但他们的文学素养还是很薄弱，这也导致了教学困难。2. 工科大学英语课堂中的现存问题及其原因。首先，学生理解能力低，对教学任务的难度认知上存在差异。而学生的理解能力低主要有三个原因：第一，学生不十分了解任务型教学。在学生问卷中，接近三分之一的学生并不知道这种教学法，只有49%的学生较为了解这种教学法。他们对任务型教学法的兴趣随年级增加而降低，也越来越难完成教师布置的任务。第二，工科思维的局限性。尽管工科院校学生有着很好的逻辑思维和分析能力，但是抽象思维能力和形象思维能力较弱，这都导致了学生在课堂中无法理解教师的意图，加大了教师教学的难度。第三，针对任务设置难度，教师和

16、学生很有分歧。在所有受访学生中，5%的学生认为任务是非常难的，超过54%的学生表示他们在执行任务时遇到困难，35%的学生表示任务并没有很难，只有6%的学生表示可以没有任何困难地执行任务。但是受访老师没有人认为任务很难，超过80%的老师认为任务不难，学生可以顺利完成任务。正是师生间对于任务难度的设置存在看法差异，使得学生对于教师任务的理解变得困难。其次，学生接受意愿低，师生沟通不畅。与传统教学方法相比，任务型教学法把学生放在课堂中心，这个先进的教学理念会给学生和老师带来更自由的发展空间。伴随着好奇与期待，学生们仍会感到困惑。其原因一方面是因为自身水平的不高，尽管老师们已经针对任务的目标和背景进行

17、了大量的介绍，但是学生仍然难以理解任务具体的意义和目的。超过28%的学生反映，当他们执行任务时，他们会感到无聊，因为他们不能理解或者很好地参与进去。另一方面，是由于工科院校的特殊情况，例如，工科院校男生多，而英语老师大多为女性，他们由于害羞而不能和异性老师很好交流;又比如工科学生有大量的实验等课程需要完成，他们忙于自己繁重的专业课程，以至于没有精力去完成英语学习任务。英语水平的不高以及工科生的天然局限性导致了一部分学生对于任务型教学法的接受意愿很低，有的甚至有些排斥。最后，学生需求和教师教学方案存在矛盾，教学效果不理想。原因之一是学生不主动寻求教师的帮助，问题逐渐增多，这使得许多任务例如制定计

18、划、做报告等将会变得更加困难，从而导致教学效果不理想。超过一半的被访学生认为只有少部分老师给出的信息可以被理解，因为老师不能够在短时间内很好地了解学生的英语水平，学生的实际英语水平不能与任务难度相匹配。本来，在任务实施过程中教师可以针对学生提出的问题或者困难改变任务方案，比如降低任务难度或者重新设计任务。但是仅有12%的学生会选择咨询教师，大部分因为不好意思和异性老师交流而仅仅和同学沟通，甚至放弃任务。另一个导致教学效果不理想的原因是师生在选择实施任务型教学的步骤上存在差异，学生需求和老师教学方案存在矛盾。比如学生们更渴望在听力方面多多练习，而老师却更关注读写的技能，因为学生的需求不能得到充分

19、的满足，学生兴趣也就逐渐下降，教学效果就更加不理想了。3. 促进“任务型教学”在工科大学英语课堂应用的建议。第一，要对学生进行任务型教学理论指导。教师本身要进行任务型教学法的实践培训，从任务型教学法的过程、特征、设计、步骤和原则等方面进行实践、讨论、改进，从而使教师对任务型教学的实施更加得心应手。教师在课前也要对学生进行简单的任务型教学理论的指导，使得学生能更好理解教师的上课思路，更容易抓住重点，跟上步伐，从而顺利完成各项任务。第二，根据学生特点设计“任务”。工科院校男生比例高，学生抽象思维和形象思维能力不强，与异性教师沟通时比较含羞。而师生间沟通的缺乏导致教师不能很好了解学生的水平。老师应该

20、通过考试、讨论等方式提升自己对学生水平的了解。设计任务时，应考虑到学生的专业、英语水平以及学生的弱点，试着激发他们的学习兴趣。第三，确立学生在任务型教学中的主体地位，鼓励沟通和合作。教师要关注学生的学习方式，引导学生在实践中学习，实现个性的、主动的学习。在这一过程中，一方面教师要维持良好的课堂纪律，确保课堂气氛不涣散;另一方面课前要和学生沟通，了解学生的需求和预期，课间要鼓励学生多和老师及同学沟通，营造积极轻松的学习气氛，这样学生的思维会更活跃，师生的配合也会更加默契。第四，建立完善的任务型教学英语评价体系。教师要完善任务型英语教学的评价体系：评价内容要全面，不仅考察学生的听、说、读、写、翻译五种技能，还要考察学生的学习策略和学习兴趣;评价的形式要多样，可以通过书面作业、课堂展示、网络作业等多种方式进行评价;加大过程性评价的比例，平时分所占比例要等于或大于最后总分的60%，教师可以通过观察上课过程中学生的参与程度、合作程度、学习态度以及每次任务完成的质量来确定平时分。三、结论任务型教学模式能够充分展示大学生的个体化发展，对提升