《罗布泊,消逝的仙湖》说课稿

1、说课稿罗布泊，消逝的仙湖第一部分：说教材1、教材的地位及课文特点：本课是人教版八年级下册第四单元的一篇课文， 这一单元编选了敬畏自然 、罗布泊，消逝的仙湖、旅鼠之谜、大雁归来、喂出来五篇文章，都是从不同侧面思考了人与自然的关系。关注自然，保护自然是每一个人的责任。 21 世纪的今天更要具有这种意识，因而本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。本文是一篇报告文学， 写了罗布泊由昔日美丽的仙湖变成今日的荒漠， 揭示了一个生态环境蒙受人为破坏的个案，表达了作者深切的痛惜之情，警示世人要树立环保意识和可持续发展观念，保护好人类共同的家园。在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊的过去和现在的过

2、程中，总结罗布泊消逝的原因；二是在感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上，树立正确的生态意识。在表现形式上主要要求把握对比的表现手法。2、学习目标和重难点的确立初中语文新课程标准要求：“要重视学生思维能力的发展”，“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系。”结合本单元特点，我把本课学习目标及重难点确定为：（ 1）学习目标：知识目标：了解罗布泊的过去和现在，感受作者强烈的忧患意识。能力目标： 培养学生搜集资料和筛选信息的能力。情感态度、价值观目标：使学生树立环保意识和可持续发展的观念。（ 2）重难点重点放在探究文本，品味语言，感受作者强烈的环保忧患意识。难点是探究罗布泊消逝的深层原因，从

3、中总结教训，从而是学生树立意识和可持续发展观念。3、学情分析本文浅显易懂，饱含感情，适合学生自读。八年级学生已经基本适应了初中的学习节奏和特点，基本学会了一点学习初中语文的方法。绝大部分学生已经能够自觉地查找和收集资料，学生也基本习惯了自我探究、质疑问难、小组讨论、合作探讨的学习方式，对文章主旨的把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成。第二部分：说教法依据新课程理念，为了帮助学生更好的学习课文，教师应为学生个性化的学创设轻松的学习环境。本节课我主要采用以下教学方法实施教学：1、多媒体教学法根据多媒体能够图、 文、声并茂甚至有活动影象， 多媒体教学具有直观性、 动态性、大信息量、大容量性，所

4、以采用多媒体教学，既调动了学生积极性，又节约了空间和时间，提高了教学效率。2、情景创设法搜集大量的图片，既有仙湖美景，也有荒漠惨像，充分利用课件展示创设情景，引起学生的兴趣，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。3、朗读法每一篇文章都有其独特的意蕴，只有通过朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。通过朗读，想象昔日罗布泊的美丽，感受作者字里行间流露出的强烈的忧患意识。4、讨论探究法利用质疑，组织讨论，引导学生发挥集体智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。第三部分：说学法叶圣陶老先生提出：“凡为教者必期于达到不教”，因此，在学生学习中，注重知识与能力、过程与方

5、法、情感态度和价值观三个方面共同发展，学法具体如下：1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书，养成不动笔墨不读书的习惯。2、朗读法：指导学生朗读，从中领会课文所蕴含的思想感情。3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。4、查阅资料： 个性化阅读， 重视学生阅读量的要求， 鼓励并要求学生广泛阅读以丰富语文积累，培养语感。第四部分：说教学过程一、导入1、幻灯片展示诗赋得古原草送别及白杨礼赞片段（学生朗读）2、教师引导：小草“野火烧不尽” ，白杨被称为“千年不死” ，它们自古就是生命力极强的植物，常常被当做坚强不屈的代名词，得到无数名人大家的讴歌。然而，有个曾经草木茂盛、胡杨成林的人间仙境，如今却寸草

6、不生，胡杨成片死亡变成“木乃伊，这就是罗布泊。下面，我们就一起走进罗布泊，探讨其中原因。（出示课题及作者）此环节的设计是为了吸引学生学习兴趣，快速融入到文本的主旨中来。二、预习检测：1、正音（幻灯片出示，学生读，教师指正）2、罗布泊的地理位置等字词是语文教学的基础， 对罗布泊的相关资料有所了解更是对理解课文内容至关重要。此环节既是对预习情况的检测，更是后面学习的前提。三、解题：课文题目给我们提供了哪些信息？明确：罗布泊，曾经是美丽的仙湖，如今消逝了。学生根据课题提出问题，快速阅读，解决问题。因为个性化的语文学习的核心是强调学生自主学习，也就是强调学生是语文学习的主人。“语文学习是学生自己的事”

7、，任何人不能包办代替。四、感知罗布泊的变化，理解对比手法的运用1、出示问题：过去的罗布泊是什么样子？现在又变成了什么样子？（学生自读课文并勾划，找出相应段落、语句，然后用词语概括）2、出示幻灯片，直观展示罗布泊过去与现在迥然不同的面貌并明确概括过去的罗布泊：仙湖现在的罗布泊：沙漠3、理解对比手法的作用（学生思考回答后教师总结并幻灯片展示）此环节目的是通过课件从视觉角度打开学生想象空间，了解罗布泊的过去和现在， 形成强烈反差，归纳变化的原因，培养学生筛选信息的能力，为探究教学奠定坚实的基础。五、探究罗布泊消逝的原因1、出示问题： 找出造成罗布泊变化的原因 （学生速读课文， 找出相关段落后讨论归纳

8、）2、学生回答教师边指正归纳边用幻灯片展示探究是人类认识世界的一种行为方式，其心理基础是人的好奇心和求知欲，正所谓学起于思，思源于疑，此环节设计旨在培养学生勇于探索的科学精神。六、体会作者的忧患意识1、教师提示：透过罗布泊， 作者深刻感受到人类活动对自然破坏之严重，但悲剧远远不止这一处，悲剧更是没有停止，类似的悲剧还有哪些？2、图片展示青海湖、月牙泉、大梅沙、深圳河等有人说过，语文的外延和生活的外延相等，本环节把课本和生活有机结合在一起，让学生看到罗布泊并不是个例，生活中还有很多地方正走在罗布泊的老路上，体会作者忧患意识的同时增强自己的忧患意识。七、拓展延伸1、请仿照例句用比喻写出你读了本文的感受例：这是一首含泪的挽歌，唱出了对仙湖消逝的无限悲哀。2、假如你就是罗布泊或者是罗布泊上的最后一株草，最后一朵小花， 最后一棵树，最后一滴水，最后一条小溪 你将代表你失去的同伴向人们诉说些什么呢？语文是教学生表情达意的一门学科，这个环节正好体现语文的这一特点，让学生在体会情感的同时增强了表达能力。八、布置作业以环保志愿者的身份写一封公开信，呼吁人们行动起来，停止破坏生态平衡，尽力拯救已被破坏的环境，防止生态的继续恶化。本作业设计从环保的角度出发，谴责人类的盲目行为，树立学生的环保意识和可持续发展的观念。九、课堂总结