2022年试论初中语文阅读语感培养教学策略

1、试论中学语文阅读语感培育教学策略摘要： 阅读是中学语文教学中的重要内容，培育中同学的语文阅读才能特别重要，而语感属于阅读才能的一种，是同学阅读才能的基础内容；所以中学语文老师要重视培育同学的语文阅读语感才能，在课堂教学中有目标的塑造同学的语感素养；本文从中学语文阅读教学的实际情形进行分析，从朗读培育语感、意象分析及字词研读等方面提出培育同学语感才能的策略，旨在提升中同学的语感才能；关键词： 中同学；语文阅读；语感才能引言： 语感的含义较为抽象，既包含摸索才能，又包含感知才能；语感较好的同学在语文学习中会呈现出极大的“天赋”，而这种天赋往往是通过大量的阅读所塑造的语感来表达的， 所以老师加强对同

2、学语感的引导，等同于培育同学的语文学习“天赋”；就中学阶段的同学来说，培育语感要依靠于阅读学习，老师要重视中学语文阅读教学的过程，不断塑造同学语感才能的核心，促使同学在语文阅读学习中会逐步收成更多的语文学问；一、吟诵朗读培育语感1在中学语文的阅读教学中，吟诵和朗读并非简洁意义上用语言来表达文字，而是需要同学用眼和心进行协作；对于现阶段的中同学而言，同学多数情形会忽视吟诵和朗读的作用， 课堂教学亦是如此，所以老师在依照教案进行教学时，不要直接将文章中的思想感情告知同学，更不要强迫同学记忆，这种灌输式的教学方式并不利于同学的长远进展，惟有同学通过吟诵和朗读感知的情形才能够加深自身的记忆，所以老师要

3、重视对文章含义的体会，以此提升中学语文的教学成效；对于不同题材的文章老师可以选用不同的阅读方式，让同学依据文章题材来挑选最为恰当的阅读方法往往可以事半功倍；如在孟子三章中，是包蕴着深刻的人生哲理的三篇文章，老师可以让同学通过吟诵和朗读的方法，对古文的原汁原味进行品读，感受古人的思想文化，如“生于忧虑而死于安乐也”，现代语文极少使用“也”，但在文言文中，“之乎者也”的语气词却可以成为培育同学良好古文语感的内容；况且同学在背诵古文经经常感到特别拗口，然而通过多次吟诵与朗读之后，同学就会对孟子三章中的文章感到熟识，乃至朗朗上口，那么同学在懂得文章的含义及背诵的过程中，就会感到特别轻松，这也是语感才能

4、形成的表现 ；二、意象分析激活语感语文属于一门语言艺术，以形象思维为主，所以语文阅读中，读者的心中与作者的心中都是充斥着丰富的意象活动的，而这种意象活动往往通过文章中的词语所产生，读者处于主导的位置，作者处于制造的文职，语言以文字的形式被作者制造而在读者的心中传递情感， 所以要想培育同学强大的语感才能，老师要留意对文章词语及意向的分析，使同学对词语、情感的感知才能更强；课外阅读是增加中同学意向积存的一种方式，同学在相对轻松的环境中不断扩充自己熟识到的意向储备，那么同学在阅读中就能够适时的激活语感；如在三 峡中有“每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异”，引用了“猿啸”的意 象，一般来说

5、“猿啸”表现的是一种凄凉，在后文也有“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾 裳”，都是对“猿啸”的诠释，在分析此句“猿啸”的意象时可以发觉，意象的情感对应了“林寒涧肃”的意境，所以关于意象的分析也可以激活同学的语感才能，有助于引导同学深化剖析文本的内涵 2 ；三、字词研读丰富语感中学语文的教学留意对字词的研读，为丰富同学的语感积存，老师应增强在字词研读中对其用法的剖析，或是作者描写的意图，或是修辞手法的运用等等，都是培育同学对文字敏锐认知的关键；而鲁迅先生的文章特别适合字词研读的教学方式，鲁迅先生常在写作中运用讽刺等意味深长的修辞手法，所以老师在讲解鲁迅先生的作品时可以特别留意对文本字词的研读；如在藤

6、野先生的教学中，“头顶上盘着大辫子，顶得同学制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山；”其中“富士山”的用法看似是一种比如，实际上与前文结合起来也是一种讽刺；这句话是在描写清朝留同学与其他留同学不同的怪异造型，而“富士山”虽然是对发型的比如，但在当时的社会背景中，也是极具讽刺的；清政府被日本政府的压迫尤为严峻，这些清朝留同学是清政府派出的，但虽然名义上为“师夷长技以制夷”，可思想上并未真正的从封建中走出来，所以作者的比如布满讽刺，用“富士山”这一日本的闻名景观来比如，实际上也是对清政府的不认同；老师应用字词研读的方法分析文本，使同学的语感素养更加丰富，而同学在品读文章时也能获得更多的感受；终止语： 在中学语文的学习中，通过朗读、意象分析与字词研读等方法，可以有效的培育同学的语感才能；而同学的语感才能也不是一朝一夕可以形成的，需要老师不断的督促同学形成强大的语感思维，所以老师要对此予以重视，并在日常的教学中有意识地引导同学加强语感，助力同学在语文学习中奠定坚实的基础；参考文献：1 王松祥.中学