2022年论后现代课程理论及其对幼儿美术教育的启示

1、论后现代课程理论及其对幼儿美术训练的启示王安冉后现代主义产生于 20 世纪 60 岁月，作为一种哲学文化思潮于 20 世纪 90 岁月产生了全球性的影响；后现代主义并不是一种真正意义上的思想体系，但这一思想已经涉及文学、艺术、人文、数学、治理等领域，且后现代主义对训练的影响也日渐扩大；本文通过吸取后现代课程理论的养分，反思当前幼儿美术训练中的一些理论与实践问题，并试图在后现代课程理论的基础上建构对幼儿美术训练新的熟悉；一、后现代课程理论的基本理念（一）后现代课程理论否定一元化的视角，主張个性化、多元化、差异性后现代主义反对用同一性、一样性和整体性的眼光看世界，追求差异性、多元化、个别化是它的基

2、本特点；后现代课程理论反对用统一的标准去培育人；世界文化本身就是多元的， “个人愈是雷同，社会就愈是缺少凝结力；无个性的个体不能结合为整体；个人愈是特殊的，个性差异愈是特殊，由他们组成的有机体就愈是愤怒勃勃”1 ；多元性详细表现为课程的多元、学问的多元、价值的多元、训练目标的多元、老师角色的多元、老师评判的多元等，这是一种新型的思维方式，其核心是抛弃传统的封闭思维，实行全方位的开放性思维2 ；（二）后现代课程理论认为训练过程不是“线性的”而是“网状的”后现代课程理论反对传统的以泰勒为代表的训练目标中心课程模式，即认为课程的组织、内容挑选和评判是环围着固定的训练目标开展的；后现代主见课程是开放的

3、、动态的复杂系 统，主见实施转变性的课程而不是转移性的课程，强调课程的生成性；后现代主义课程以过程为导向，老师需要明白同学的爱好和需求，师生共同协商训练内容，共同参加探究体验， 主见训练目标的模糊性，在训练过程中变得逐步清楚化；用后现代主义的话来说，“确定性通过每一详细情境中被视为训练过程核心的课程进展过程来获得”3 ；（三）后现代课程理论主见去中心化，提倡对话性关系后现代课程理论对传统的以老师为中心和以幼儿为中心的教学模式提出了挑战；以老师为中心，势必会削幼儿的主动性和积极性，使课堂变得毫无生气；以幼儿为中心，就会使得幼儿缺乏有效的指导，老师成为幼儿的附庸；后现代主义课程理论主见的是课堂去中

4、心化，老师和幼儿是公平的对话关系，老师和幼儿在人格上是公平的，老师要敬重和仔细摸索幼儿的观点，敬重幼儿观点的多样性和幼儿个体的差异性；同时，老师是“公平对话中的首席”，老师有效地引导幼儿建构学问；后现代主义反对老师的权威，主见老师与同学共同参加探究，老师要乐于面对同学提出的质疑，并与同学反思每个人所获得的懂得；后现代主义反对“学问旁观者理论”，现代主义假设全部的存在都只有通过外力才能转变现状，反映在课程中，同学的角色基本上是接受者和旁观者；“学问旁观者理论”即认为同学是先验学问的旁观者，只是老师传递信息的接受 者；同学并没有与学问发生相互作用，后现代主义强调同学与学问发生积极的相互作用，“课程

5、不只是传递学问的工具，也是制造和重新制造我们和我们文化的工具”4 ；教学要从教诲性转向对话性，对话不仅反映在师生之间，而且仍包括同学与自己、同学与文本之间的对话等；（四）后现代课程理论否认将科学理论奉为唯独的圭臬，主见非理性主义的回来笛卡尔的确定性和牛顿的稳固性在现代主义思想中根深蒂固，近代理性主义主见科学文明掌握自然，能够造福于全部人，服务于共同的利益；然而科学技术在带来庞大生产力的同时也带来了生态的破坏、战争和人性的危机；后现代主义对近代理性主义的批判集中表现为：第一，在理性的统治下，人们迷信科学万能，从事外在的物质活动，忽视了人的内心活动；其次，理性主义者认为在现象世界之外仍存在一个真实

6、的世界，这种旧式的二元论是哲学最大的迷误；第三，理性主义哲学无视无意识领域和思维本身的非规律起源导致了对熟悉的表面化和简洁化 5 ；基于此，后现代主义课程观重视人与自然的和谐，主见对人的人文关怀， 更加关注人、关注个体以及个体所处的环境；二、后现代课程理论对我国幼儿美术训练的启示（一）注意幼儿美术训练中的多元化和差异性1. 幼儿美术训练中提倡多样化的表达，培育“异样性”后现代主义强调多元化、差异性、多视角，反映在幼儿美术训练中，就是关注个体的差异与不同需求，确保每个儿童都能够受益；“后现代主义宣言：知道便是扼杀（定义性认知毁灭未诞生的思想）； 6”无论是美术训练创作仍是美术训练观赏活动，老师都

7、不要忙于提前下定义或供应范画； 3-6 岁儿童进展与学习指南中指出：“幼儿绘画时，尽量少供应范画，特殊不应要求幼儿完全根据范画来画”；老师要勉励幼儿大胆创作、多种形式地去表 现，敬重幼儿不同的表达，勉励幼儿勇于质疑，大胆地提出问题；如在开展幼儿绘画主题活动“毛毛虫变蝴蝶”中，由于不同的个体熟悉不同，有的幼儿对毛毛虫是否会变成蝴蝶提出了质疑，根本没有画出蝴蝶或者干脆画成了其他的样子；事实上，毛毛虫仍有可能变成飞 蛾；在“漂亮的冬天”的主题绘画活动中，一位幼儿画出了三个太阳，他给出的说明是冬天太冷了，小动物很可怜，要多画几个太阳给小动物带来暖和；这些看似不同常态的表达，却是最难得的想象力、制造力和情感的表达；2. 开发多种课程模式，立足本园实际开发园本美术课程后现代主义强调的多元化、差异性表达在幼儿美术训练课程开发中，启示我们可以立足本园实际，结合地方特色开发适合幼儿的园本美术课程；中华文化博大精深，优秀的传统文化是一个民族的灵魂；当今社会形势下传统文化正面临着欧美文化的冲击，继承和弘扬中华传统文化就显得更加有必要；在开发园本课程的时候，幼儿园可以结合实际立足于中华优秀传统文化的基础