试谈在小学语文教学中进行素质教育

1、试谈在小学语文教学中进行素质教育基础教育由应试教育向素质教育转变，是目前教育改 革的趋势和主要任务。深化素质教育，作为学校教育的各 门学科，都应当紧紧围绕素质教育内容对学生加以培育， 以适应跨世纪社会发展的需要。小学阶段是学生的品德和 性格形成以及智能发展的起点，直接影响学生素质的提高。 因此，在小学语文教学活动中，教师必须注重对学生的智 能培养，还要加强对学生的素质教育。1发挥学生的主体地位众所周知，素质教育是以人为本的教育，实施素质教 育也必须做到“目中有人”。就课堂教学而言，这个“人” 无疑就是全体学生。因此，作为语文老师，在授课时应面 向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的

2、 积极性、主动性，使人人得以展其才，尽其能。然而应试 教育的误区就在于，一方面，施教者未能完全明白这一点, 只强调了自己的主导地位，而忽视了学生的主体地位。其 教学方法，是满堂灌、一家言，久而久之，学生只是接收 器、盲从者，谈不上应用能力、创造能力的培养。另一方 面，施教者缺乏“全体”意识，注意的只是几个学习尖子。 围绕尖子施教，针对好生发问，冷落了其他学生。这种做 法，大大挫伤了学习困难学生的积极性、主动性，从而使 他们失去了学习的兴趣。语文课堂教学要实施素质教育， 就要一改应试教育的弊端，做到如原国家教委主任柳斌同 志所讲的那样：面向全体学生，全面提高学生的基本素质。 这就要求老师在课堂上

3、要尽可能地创设和谐的氛围，采用 灵活多变的形式，使学生在愉悦中完成知识的学习。其具 体施行办法如下：形式灵活，发动全体学生参与活动。语文课堂教学成 功的重要表现是，面对全体学生，选择灵活的教学形式， 动员全体学生投入到活动中去。要让全体学生参与课堂活 动，就要认真设计和安排活动形式。教师应按照听说读写 的要求，安排好学生活动的内容和次序，尤其要巧设疑点, 激发学生灵感，促使人人思考，个个踊跃发言。集体活动、 个体发言交替进行，要切实避免老师和几个尖子学生反复 "表演”的现象。对能力差的学生先让他们回答浅而易懂 的问题，增强他们的自信心；对优秀生则让他们回答难度 大一点的问题。为了促使

4、学生人人有参与课堂教学的机会, 老师也可釆取小集体活动的方式，安排同桌及前后桌讨论, 选一代表发言。如复述课文内容、背诵课文章节、默写词 语、讨论疑点等教学内容。依据教材、设置活动。要让学生有充分活动的机会， 就必须多设置课堂活动内容，老师可根据教材的具体情况 制作安排。如讲授鲁迅先生的小说药时，第三部分可改编成 课本剧片让学生表演，因为这部分集中了小说的全部人物 和矛盾冲突，且每个人物的性格都展示得淋漓尽致。让学 生改编、演好这场戏，既能加深学生对课文内容的理解， 又培养了他们的写作、表演、交际的能力。又如讲授崇 高的理想一文时，就可由“金榜题名”这个成语生发开 去，设置成语接龙的活动。这不

5、仅大大丰富了学生的词汇 量，更重要的是提高了他们运用祖国语言的能力。2强化 学生的表达能力培养在说到教学的终极目的时，叶圣陶老先生有一句非常 中肯的话：“教是为了不教。”特级教师陶伯英先生说：“语 文课应以实践为主，认真培养学生的听说读写的能力。”我 以为他们谈的应都是素质教育的真谛，值得我们深思。然 而传统的教学方法却违背了语文教学的规律，唯考而教， 单纯进行知识的传授，扼杀了学生的个性，抑制了学生的 创造力，培养出来的学生大都是高分低能，或只能起到留 声机的作用。语文课堂教学要实施素质教育，就要注重因 材施教，就要注重学习方法的传授，就要注重面向全体学 生，发展个性，培养能力。培养学生口头

6、表达及书写的能 力。听、说、读、写是课堂教学最基本的要求，会说、会 写是学生最起码的素质，实际情况又是怎样的呢？不说深 层次的说、写，单就浅层次的口头表达及写字来说，问题 已够大的了。拿农村中学的学生为例，能讲普通话的不足 一半，能讲比较纯正普通话的更是凤毛鳞角。这就在很大 程度上影响了社会交往，影响了信息的摄取。再说写的方 面，不少学生写字潦草，模糊难辨，有人戏之为“芳草萎 萎”，这种恶习甚至带入了高考试卷。在江苏省历年的语文 高考试卷中，错别字、不规范的简化字随处可见。由此表 明，培养学生口头表达及书写能力并非小题大作，而是当 务之急。语文教学应该培养学生的良好习惯，严格要求他 们讲普通话

7、，写规范字，并辅之以方法技巧的传授。如练 习用普通话朗读，要求读准字音，掌握好语调及节奏，读 出情感韵味等。要指导学生熟悉汉字的基本笔画，掌握字 形意义。课堂上给予学生实际操作的机会，并长期坚持下 去。说一口清晰流利的普通话，写一手规范漂亮的字，不 仅是学习的需要，更是交际的需要。3培养学生的创造能力语文课是基础课、工具课，更应注重培养学生的开拓 创造能力。现在的学生思维活跃，容易接受新事物，勇于 探索。针对这一特点，老师要加以指点、引导，让他们学 会多元思维、形象思维、逻辑思维、逆向思维等，用丰富 多彩的思维去创造丰富多彩的思想。老师还可以利用教材 优势，从课文中设置思考点。教师要紧密联系社会实际， 其中有对社会的思索，有对人生价值取向的探讨，有对传 统观念的反思，具有思维的深刻性和辩证性。总而言之，创新精神培养，需要教师在语文课堂教学 过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会， 让学生参与