浅谈化学教学中的比喻运用

1、浅谈化学教学中的比喻运用赣榆县外国语学校 伞德硕 222100摘 要：学生在学习化学时，对一些微观、抽象的内容不易理解，而通过比喻可以让学生从他所适合的思维方式去轻松理解，这样教学效果很好。关键词：微观；抽象；穿插比喻；新思维学生在学习初中化学时，经常由于想象力不够丰富而对一些内容无法理解，导致学习上非常吃力。如：分子、原子在化学变化中是如何变化的， 相对原子质量或相对分子质量在实际解题中的运用，饱和溶液与不饱和溶液的定义、转化，溶解度的理解等等。这些内容微观、抽象，学生不易理解，但都是化学学习中必须掌握的内容，学生渴求一种能帮助他们轻松吃透这些内容的方法。在实际教学中，我通过自己的亲身感受，

2、结合对学生进行调查的反馈，得出一套比较灵活、易懂的教学思路穿插比喻。现举例如下：例一：人教版九年级上册P52 关于分子、原子在化学变化中的不同表现的介绍，学生颇感吃力。我根据学生小时候都玩过的积木游戏，将每一个原子比喻成一块积木。做游戏时，可以将20块积木先搭成一辆小汽车，这就相当于原先的分子由20个原子构成。等玩腻了，一巴掌把积木打倒，20块积木散落一地，相当于分子开始发生化学变化了，分子先拆开变成了单独的原子。将20块散落的积木再搭成一栋房子，相当于20个原子重新组合成了新的分子。用过程示意图表示：汽车积木房子，也就是化学变化中：旧分子原子新分子。在这样类似于一个游戏中让学生知道在化学变化

3、中分子种类一定改变，因为汽车变成了房子；而原子的种类一定不变，因为在积木游戏中，20块积木本身没有发生变化；每一块积木都是最小单位，所以在化学变化中原子是最小的微粒。这样在轻松、活泼的气氛中，学生很快理解了这些很难掌握的微观的抽象的内容。例二：人教版九年级上册P71 对于相对原子质量做了介绍，并在P72 习题中以问题形式进行练习，题目如下：“现有质量相同的钠、镁、铝三块金属，哪一种金属所含的原子最多？哪一种金属所含的原子最少？为什么？”学生不知道如何下手，原因是由于对相对原子质量理解不透彻，只要能将相对原子质量与原子的实际质量成正比例的关系搞明白就可以了。但是原子的质量，特别是相对原子质量对学

4、生来说难以理解，太微观，太抽象，怎么办？本人在教学中运用了这样一个比喻：你去市场买10斤西瓜和10斤苹果，谁的个数多？学生马上回答说当然苹果个数多，苹果单个质量小，西瓜单个质量大，总质量一定时，单个质量小的个数就多。这时立刻将话题转移到题目上：现在钠、镁、铝三块金属总质量一样，而且它们都是由原子构成的，要知道谁的原子个数多，只要知道谁的单个质量大即可。原子的单个质量与原子的相对原子质量又成正比例关系，因此关系如下：相对原子质量越小原子的实际质量越小该原子个数越多。学生只要查阅相对原子质量数值即可轻松解题。在课后的了解中，学生告诉我他们很喜欢这样的思维方式，他们喜欢现实中看的见，摸的着的东西，这

5、个方法适合这个年龄段。例三：人教版九年级下册第九单元溶液中介绍了饱和溶液与不饱和溶液的定义，学生缺乏对一些实物的理解，即便在做完实验后还不能很透彻的领悟。有个学生问我：“为什么不饱和溶液通过加溶质就可以得到饱和溶液，而饱和溶液加溶剂就得到不饱和溶液？”这个问题我们觉得太简单了，连一部分学生都在笑他提出这样“幼稚”的问题。我这样向他解释：一个人每顿要吃两碗米饭才能饱，即达到“饱和”，今天中午只给他一碗米饭，他没吃饱，即处于“不饱和状态”，他饿，还想再吃一碗，于是你再给他一碗，他吃了，饱了，这不就是通过增加溶质（米饭）使其由不饱和转化为饱和吗？关于饱和溶液加溶剂转变为不饱和溶液可以这样解释：一个人只能吃一个8斤重的西瓜（溶质），现在有个10斤重的西瓜他肯定吃不下 ，对其来说能力达到“饱和”了，如果再增加一个人（增加溶剂）两人一起吃，就能很轻松的将10斤重的西瓜“溶解”掉，因为对于两人来说就是“不饱和”。这就是通过增加溶剂使饱和溶液转化为不饱和溶液。以上三例说明比喻在教学中发挥了很好的作用。新课程，新标准，对于我们一线教师来说在领悟这两项时也得具备新思维，不能再墨守成规，循标夜涉，而应该积极探索更适合现在学生思维的新方法，“投其所好”，他适合什么样的思维方式