《去年的树》教学设计_8345

1、去年的树教学设计一、设计思路新课标指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。本设计秉承这样的理念，以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言。因此这堂课重点的研读对话我放在了品读“天天”二字及小鸟去南方前和大树的一段对话。 采用自由读和引读的方式， 使学生在对话中感悟小鸟与大树深厚友情。 剩下的三组对话都采取自主学习的方式， 分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。 并把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落， 采用学生自己质疑的方法，使学生能够投入课文，与小鸟的情感一致。二、教学目标1、知识与能力正确有感情地朗读课文，品味重点词句，读懂文本。、过程与方法学

2、会多元交流、多向对话。、情感态度、价值观体会小鸟与大树间真挚的友情。感受诚信的可贵。、教具的选择与使用目的通过多媒体课件，渲染情境，激发学生学习的兴趣，以生动形象的画面、声音，帮助学生理解重点语句， 体会角色心理，感受童话的特点， 攻破教学重难点。三、教学重点与难点重点：了解故事内容，让学生感受诚信的可贵，难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。四、教学准备、老师准备：课件、背景音乐、学生准备：查阅资料、熟悉字词、预习课文五、教学过程第二课时一、复习导课，切入主题1、复习旧知课件出示问题，学生回答。2、切入主题师：今天我们继续来学习日本著名儿童文学作家新美南吉的作品去年的树(板书课题 )

3、师：不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？1 是好朋友。2 又来找他的好朋友大树了。3.二、精读课文，潜心对话师：这么多地方都出现了“好朋友”呀，让我们再来读书， 看看课文的哪些地方让我们感受到它们的确是好朋友。请大家默读， 把这些重要的词句画出来， 并放声反复读几遍。1、指名读第一段，齐读（ 1）想象：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？（清晨、春天、深夜、夏季 ）追问：那么多的可能，你是根据这句话中的哪个词看出的？（天天）（ 2）自由读（ 3）师创设情境，播放课件，深情讲述：两个“天天”，带给我们许许多多的猜想。（4）引读：当太阳露出笑脸的时候鸟儿站在

4、树枝上， 给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。当月亮挂上树梢的时候鸟儿站在树枝上， 给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。当森林里的雪都融化了的时候鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。当叶子在秋风中飘落的时候鸟儿站在树枝上， 给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。（5）有感情地朗读第一段（6）师：从这两个“天天”中，你体会到了什么？（好朋友，感情很深。板：深厚）2分别时的对话。是呀！它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、 多么的伤感啊！ 让我们一起读读。 体会这对好朋友分别时的心情吗？（ 1）指名读，第一处对话。（ 2）自由找朋友练读、学生分角色读（读出这种感觉）（伤心、难舍难分

5、。）（ 3）小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。3怎么找的语句。他们之间有这样一场约定，树对鸟说，鸟儿这是春天的约定，这是好朋友之间的约定，这是心与心之间的约定。师：冬天到了，风来了，雪来了，森林变得冰天雪地，然而，树的心中是温暖的，因为他心中有这样一个约定生读师：小鸟开始了跋山涉水，飞过高山，飞过平原，但是他心中却是温暖的，因为生读4.指名说，第二处对话当春天来临的时候，当泉水叮咚的时候，鸟儿回来了，可是它却傻眼了。因为“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（着急、焦急、伤心）地问树根。师：鸟儿焦急，鸟儿伤心，因为他的好朋友不见了，因为伐木工人用斧子把他砍倒，拉

6、到书谷里去了。那一刻，他突然平静了，他怎么也不肯相信，他千辛万苦地回来，他们分别的约定（出示约定的两句话），他已经忘了吗？不！我必须履行我的约定。5.指名说，第三处对话生：她（认真、有礼貌、焦急、担心）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”师：大门告诉他，树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。又一次回到冬天，又一次回到那个寒冷、冰冷的冬天，鸟儿的世界仿佛没有了春天，耳边又一次响起了约定（出示约定）6.指名说，第四处对话师：他飞呀飞，不顾旅途的劳累，不顾飞翔的艰辛，那一刻，他的心情又是怎样？生：鸟儿（伤心欲绝）地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗

7、？”齐读这次对话师：现在我终于知道，鸟儿不是没有感情，没有心情，是因为他们是（板：深厚，它们是好朋友）7、师生再次分角色朗读课文总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。三、引导想象，补充对话1、课件出示故事结尾。（鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听，唱完了歌， 鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。）学生朗读2、找细节：你们当中一定注意到鸟儿的一个细节（出示：看）3、课件再次播放鸟儿给树唱歌的温馨画面4、大屏幕回到灯火的画面5、引读课文最后一段，再指导读第二遍。6、采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了

8、一会儿，想说什么？（指名说。说的时候，请你用“树啊树”开头。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。）7、小结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树， 他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌， 因为他们是（好朋友）。8、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。 如果大树在天有灵的话， 你想他会对小鸟说些什么？（请用“鸟儿啊鸟儿”开头）四、回归课题，升华理解去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读（去年的树）。去

9、年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考， 让我们意味深长地读（去年的树）。五、总结全文同学们，今天我们一起读了一个美丽而又令人深思的童话故事，一起为小鸟和大树的深厚情谊而感动， 一起为大树的离去而伤心， 让我们一起期待我们的世界：诚信之花遍地开放；友谊之树万年永存！六、作业设计1、学完这篇美丽的文章的读者们，请问你们还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。（请选择其中一个写）我想对小鸟说：我想对大门说：我想对伐木人说：2、自由找朋友把课文的内容演一演。七、板书设计去年的树好朋友鸟儿树深厚情谊六、教学反思去年的树是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文， 这是一篇感人至深

10、的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。童话主要通过对话展开故事的情节， 推动故事的发展。 全文共有四次对话。 它构成了一个完整的故事， 课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。 为了设计好这节课， 我结合一些优秀教学设计， 想努力做到以下几点：1、阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的情绪,为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的我知道，要想读好课文，首先就要让学生走进角色， 体会角色的思想感情 因此在教学初始， 重点的研读对话我放在了品读“天天”二字及小鸟去南

11、方前和大树的一段对话。采用自由读和引读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树深厚友情。随后逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气， 让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。在此基础上，我再结合故事中三个场景鸟儿和树告别的场景、鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景， 让学生感悟故事，感悟小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情。2、体现语文人文性和工具性的统一。这堂课上，我在让学生感情的同时很注重教给学生一些阅读的方法， 提供课堂练笔的机会 比如初读课文， 我让自主阅读，初步感知，质

12、疑问难；拓展读时，让学生想象说话，补文章空白，还有创设情境，指导学生写下感受等等。我想这些都是很好的阅读方法的渗透。3、整个教学中，我给学生创设了一个轻松愉悦的学习环境，以大树和小鸟之间友情为切入口，引导学生朗读故事中的对话，其次，通过学生交流，放飞孩子们的想像，去读、去思、去悟。使学生的知识得以建构，情感得以丰赡，个性得以放飞，精神得以提升，人格得以完善，自我得以实现。同时在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境， 运用激励的语言、 赞赏的眼神， 激发他们热情和潜能，让孩子们的思路随着教师思路转， 并充分利用四年级学生好胜、 好表现、自信的心理， 使学生的语言表达能力得到了充分的体现， 在真实、生动的情境中获得发展。整堂课下来，我觉得学生感受很多，收获很多。我也仔细想了想，认为失败的地方也有很多， 最突出的一点就是一部分与一部分之间的