科学发展观引领语文课堂(孙芝红)

1、用科学发展观引领高中语文课堂教学工作室成员孙芝红（清镇一中）著名的语文教育专家朱永新先生曾说：“过一种幸福完整的教育生活，不仅有对教育终 极意义的目标追求，更有矫正当前畸形教育的价值期待。”他的话语中包含看对当前畸形教 育的不满，因为当前更多的是应试教育，所培养的是单一的知识和能力结构的学生，这些学 生越來越不适应社会的发展；而他所期待的幸福的教育生活，实则是一种教育理想即教育是 在“以生为本”的基础上，大力弘扬以学生全面发展为本的教育观从某种角度上说，他的教育观，就是在科学发展观指导下的教育观，与新的课程标准 要求不谋而合：“新世纪的高中语文课程面临着新的要求，要顺应社会发展的需要，调整课

2、程的内容和结构；要在追求高中教育共同价值的同吋，充分发挥语文课程促进学生发展的独 特功能；要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养，同时帮助学生在语文学习中探寻适 合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台。”笔者以为，在新课改的背景下，高中语文课堂教学要扌宾弃传统的知识与技能的单一传授, 顺应时代发展的要求，用科学发展观引领，培养学生多方面的能力。一、高中语文课堂教学的瓶颈。1、两种教材（选修和必修或课本和读本）的并用，选择的单一化。众所周知，高中新 课程使用的是必修和选修两种教材，教学内容新，容量大，时间紧，如何选择和使用一直困 扰着很多语文教师。为了考试的需求，很多老师不得不放弃选修教材

3、（或读本），或者偶尔 选择使用其中一二，大多数情况是惟必修教材是教，教材选择出现单一化的倾向。2、两种理念（新课程和旧课程）的碰撞，手法的交叉化。旧的课程理念强调知识的传 授，忽视能力的培养；新的课程理念强调学生自主、探究、合作，充分发挥学生学习的主动 型，教师重在“导”而不是重在“教”“灌”，注重学生在过程中体验和感悟。由于受课时等 因素的限制，大多数学校或老师是“穿新鞋走老路”，或者“开门新课程关门旧课程”，教学 手法交叉化3、两种压力（升学压力和素质培养）的并存，生存的艰难化。当前形势下，任何学校 都面临着生存的压力，升学率是学校的生存之本。为了生存，学校不敢将升学率等闲视之, 只好口头

4、喊素质教育，实际行应试教育，生存相当艰难。凡此种种，让领导头疼，教师惶惑，无所适从。很多有识z士都在喊：“教育要突破。” 教育的突破从何而来？笔者就自身实践谈一谈粗浅的看法。一、科学发展观引领下的语文课堂教学。著名语文特级教师孙绍振说：“我向来以为教语文比数理化要难得多。因为数理化教师 比之学生无非就是提前掌握了知识，把它传给学生就行了；语文教师则不然，它没有标准答 案，它的好处在于答案不断与时俱进，不断随着时代智慧的演进而演进。”这就是说，语文 是变化的学科，语文教育更不可能一成不变。如何让变化的学科顺应时代的发展？我认为, 科学发展观是最好的引领，因为以人为本是科学发展观的本质和核心，而语

5、文教育就是以人 为本的教育，是尊重人的教育，是关注生命的教育，必须要凸显人本意识。有人说，老师是让课堂焕发活力的第一生产力，教育应把发展的起点放在教师身上，要 通过教师的行走方式来带动学生的行走。高中语文课堂教学要改革，教师的行走必须依托科 学发展观，坚持以人为本，注重个性发展，全面发展，才能保证教育的效果。在这行走的过 程中，必须强化几个意识：1、生本意识。德国教育家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激 励、唤醒和鼓舞。”在新课程改革z际，以学生为本的教育理念已越来越多的被教育者接受 和贯彻。因为文学首先是人学，我们要在课堂点燃学生学习的欲望和热情，珍惜学生的每一 份自尊，

6、运用欣赏的眼光看待每一位学生，培养他们的自信心，才能使教育取得丰硕的成果。 2003年，北大附中副校长、著名语文特级教师程翔，在贵州上了一节新课程研讨课，获得 一致好评。程翔老师因人施教，面对课堂上一个始终低着头、不愿意回答问题的学生，他始 终微笑着鼓励他，不嫌弃，不放弃，一边讲解课文，一边引领学生进入文学的天地，进一步 去欣赏人文之美。在他的鼓励、启发和召唤下，那名小男孩勇敢地抬起头来回答问题，融入 班级学习的务围里去。下课后，观众席上响起雷鸣般的掌声，可以说那掌声是送给程翔老师 的，也是送给那个被唤醒的小男孩的。前几年，华东师大熊川教授提倡的“自然分材教学法” 受到追捧，也是基于他对学习个

7、体的尊重和关怀。现在，学校不允许分重点班，每个班学生 参差不齐，如果老师只是一味地追求上课的自我陶醉而忽略学生个体的感受，效果不会理想。2、文本意识。语文教育必须要有文本意识，一定要在文本上下功夫。著名语文特级教 师孙绍振说：“理想的中学语文教师，应该对经典文本，前人解读了几十年甚至上千年的文 本，拿出自己的见解來，用自己的生命和学养读出深层的奥秘來。”他的理想在华东师大语 文教师文勇身上实现了。文勇老师毕生倡导“文化语文”，主张“今天的中国更需要的是语 文教师转变讲述的姿态，由功利的应试考试姿态转为文学的、哲学的、文化的姿态”。为此, 他最大的精力，最长的时i'可，用在了对文本的解读

8、上，以至于他的课“就显得大气，开阔而 有深度”（北大屮文系教授、博士生导师钱理群语）。清华大学附小校长、语文特级教师窦桂 梅也认为，''由于读者的介入，原先的文本在师生的对话中生成为一个新的立体的文本，学 生、教师、作者成了文本意义的生成者和创造者，课堂因此走向了多元主题、多元世界的解 读和生成，成了知识的重新经历和复活，成了师生精神生命的又一次苏醒”。由此可见，高 屮语文教学注重文本意识，无论对教师还是学生都是大有裨益的。笔者曾经上杜甫的诗歌客 至，由于注重对文本的挖掘，仅仅开头两句，就引领学生读出了多重意味：诗人住处春景 之盎然；诗人口常生活之单调、乏味；诗人期待客至的渴望

9、、热切；诗人精神生活之枯寂等 等。3、整合意识。新课程髙中语文课堂是两种教材并用，容量大，内容多，时间短，如果 按部就班地讲，无论如何都讲不完。如果简单地舍弃选修教材不讲，不仅违背编者意图，也 对学生全面发展不利。为此，按照科学发展观全面、协调、发展的原则，有必要进行教材的 重新整合，这会收到事半功倍之效。例如：必修三第三单元属于古代议论性文体，除了掌握 必备的文言知识外，对学习议论文的章法结构很有帮助，这刚好是教材“表达与交流”部分 安排的内容。在上第三单元时，我就有意识地灌输议论文的常识，以课文为例，教会学生怎 么提出论点，怎么分析论证，引导学生学习议论文的章法结构，掌握常见的论证方法，既

10、节 省了吋i、可，又收到议论文训练的实效，可谓一举两得。除了同一本书“阅读与鉴赏”和“表 达与交流”部分的整合，还可以将必修和读本进行整合。在上劝学一课时，我就将读本 三学记三则与之进行整合教学，扩大学生视野，培养多种思维能力。4、发展意识。法国教育家、终身教育理论的主要奠基者保罗朗格朗在终身教育的 意义一书上说：“一个人有了一定的知识与技能以后便可以终身应付自如，这种观念正在 迅速过时并在消失之屮。由于内部需要的压力，同时作为对外部需求的回答，教育正处于实 现其真正意义的过程之中，这种意义不在于获得一堆知识，而在于个人的发展。”箸名语文 特级教师王开东认为：“理想的教育观是培养学生的创新能力、合作能力、实践能力，以学 生的全面发展为本。”鉴于此，语文课堂教学不能就本讲本，不能惟教参是从，更不能照本 宣科，一定要用发展的观点引领学生分析、思考，得出合乎文本内容又顺应时代发展的解答, 这才有利于学生能力的培养。在上琵琶行这一课时，我围绕琵琶女的三次演奏，抓住“凄 凄不似向前声”提问：“向前声是指哪一次演奏？它是怎样的声调？你能结合你的生活实践 谈谈吗？ ”一石激起千层浪，学生议论纷纷，开动脑筋，想