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文档简介
1、用科学发展观引领高中语文课堂教学工作室成员孙芝红(清镇一中)著名的语文教育专家朱永新先生曾说:“过一种幸福完整的教育生活,不仅有对教育终 极意义的目标追求,更有矫正当前畸形教育的价值期待。”他的话语中包含看对当前畸形教 育的不满,因为当前更多的是应试教育,所培养的是单一的知识和能力结构的学生,这些学 生越來越不适应社会的发展;而他所期待的幸福的教育生活,实则是一种教育理想即教育是 在“以生为本”的基础上,大力弘扬以学生全面发展为本的教育观从某种角度上说,他的教育观,就是在科学发展观指导下的教育观,与新的课程标准 要求不谋而合:“新世纪的高中语文课程面临着新的要求,要顺应社会发展的需要,调整课
2、程的内容和结构;要在追求高中教育共同价值的同吋,充分发挥语文课程促进学生发展的独 特功能;要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养,同时帮助学生在语文学习中探寻适 合自己的发展方向,给他们提供展示才华的舞台。”笔者以为,在新课改的背景下,高中语文课堂教学要扌宾弃传统的知识与技能的单一传授, 顺应时代发展的要求,用科学发展观引领,培养学生多方面的能力。一、高中语文课堂教学的瓶颈。1、两种教材(选修和必修或课本和读本)的并用,选择的单一化。众所周知,高中新 课程使用的是必修和选修两种教材,教学内容新,容量大,时间紧,如何选择和使用一直困 扰着很多语文教师。为了考试的需求,很多老师不得不放弃选修教材
3、(或读本),或者偶尔 选择使用其中一二,大多数情况是惟必修教材是教,教材选择出现单一化的倾向。2、两种理念(新课程和旧课程)的碰撞,手法的交叉化。旧的课程理念强调知识的传 授,忽视能力的培养;新的课程理念强调学生自主、探究、合作,充分发挥学生学习的主动 型,教师重在“导”而不是重在“教”“灌”,注重学生在过程中体验和感悟。由于受课时等 因素的限制,大多数学校或老师是“穿新鞋走老路”,或者“开门新课程关门旧课程”,教学 手法交叉化3、两种压力(升学压力和素质培养)的并存,生存的艰难化。当前形势下,任何学校 都面临着生存的压力,升学率是学校的生存之本。为了生存,学校不敢将升学率等闲视之, 只好口头
4、喊素质教育,实际行应试教育,生存相当艰难。凡此种种,让领导头疼,教师惶惑,无所适从。很多有识z士都在喊:“教育要突破。” 教育的突破从何而来?笔者就自身实践谈一谈粗浅的看法。一、科学发展观引领下的语文课堂教学。著名语文特级教师孙绍振说:“我向来以为教语文比数理化要难得多。因为数理化教师 比之学生无非就是提前掌握了知识,把它传给学生就行了;语文教师则不然,它没有标准答 案,它的好处在于答案不断与时俱进,不断随着时代智慧的演进而演进。”这就是说,语文 是变化的学科,语文教育更不可能一成不变。如何让变化的学科顺应时代的发展?我认为, 科学发展观是最好的引领,因为以人为本是科学发展观的本质和核心,而语
5、文教育就是以人 为本的教育,是尊重人的教育,是关注生命的教育,必须要凸显人本意识。有人说,老师是让课堂焕发活力的第一生产力,教育应把发展的起点放在教师身上,要 通过教师的行走方式来带动学生的行走。高中语文课堂教学要改革,教师的行走必须依托科 学发展观,坚持以人为本,注重个性发展,全面发展,才能保证教育的效果。在这行走的过 程中,必须强化几个意识:1、生本意识。德国教育家第斯多惠说过:“教育艺术的本质不在于传授本领,而在于激 励、唤醒和鼓舞。”在新课程改革z际,以学生为本的教育理念已越来越多的被教育者接受 和贯彻。因为文学首先是人学,我们要在课堂点燃学生学习的欲望和热情,珍惜学生的每一 份自尊,
6、运用欣赏的眼光看待每一位学生,培养他们的自信心,才能使教育取得丰硕的成果。 2003年,北大附中副校长、著名语文特级教师程翔,在贵州上了一节新课程研讨课,获得 一致好评。程翔老师因人施教,面对课堂上一个始终低着头、不愿意回答问题的学生,他始 终微笑着鼓励他,不嫌弃,不放弃,一边讲解课文,一边引领学生进入文学的天地,进一步 去欣赏人文之美。在他的鼓励、启发和召唤下,那名小男孩勇敢地抬起头来回答问题,融入 班级学习的务围里去。下课后,观众席上响起雷鸣般的掌声,可以说那掌声是送给程翔老师 的,也是送给那个被唤醒的小男孩的。前几年,华东师大熊川教授提倡的“自然分材教学法” 受到追捧,也是基于他对学习个
7、体的尊重和关怀。现在,学校不允许分重点班,每个班学生 参差不齐,如果老师只是一味地追求上课的自我陶醉而忽略学生个体的感受,效果不会理想。2、文本意识。语文教育必须要有文本意识,一定要在文本上下功夫。著名语文特级教 师孙绍振说:“理想的中学语文教师,应该对经典文本,前人解读了几十年甚至上千年的文 本,拿出自己的见解來,用自己的生命和学养读出深层的奥秘來。”他的理想在华东师大语 文教师文勇身上实现了。文勇老师毕生倡导“文化语文”,主张“今天的中国更需要的是语 文教师转变讲述的姿态,由功利的应试考试姿态转为文学的、哲学的、文化的姿态”。为此, 他最大的精力,最长的时i'可,用在了对文本的解读
8、上,以至于他的课“就显得大气,开阔而 有深度”(北大屮文系教授、博士生导师钱理群语)。清华大学附小校长、语文特级教师窦桂 梅也认为,''由于读者的介入,原先的文本在师生的对话中生成为一个新的立体的文本,学 生、教师、作者成了文本意义的生成者和创造者,课堂因此走向了多元主题、多元世界的解 读和生成,成了知识的重新经历和复活,成了师生精神生命的又一次苏醒”。由此可见,高 屮语文教学注重文本意识,无论对教师还是学生都是大有裨益的。笔者曾经上杜甫的诗歌客 至,由于注重对文本的挖掘,仅仅开头两句,就引领学生读出了多重意味:诗人住处春景 之盎然;诗人口常生活之单调、乏味;诗人期待客至的渴望
9、、热切;诗人精神生活之枯寂等 等。3、整合意识。新课程髙中语文课堂是两种教材并用,容量大,内容多,时间短,如果 按部就班地讲,无论如何都讲不完。如果简单地舍弃选修教材不讲,不仅违背编者意图,也 对学生全面发展不利。为此,按照科学发展观全面、协调、发展的原则,有必要进行教材的 重新整合,这会收到事半功倍之效。例如:必修三第三单元属于古代议论性文体,除了掌握 必备的文言知识外,对学习议论文的章法结构很有帮助,这刚好是教材“表达与交流”部分 安排的内容。在上第三单元时,我就有意识地灌输议论文的常识,以课文为例,教会学生怎 么提出论点,怎么分析论证,引导学生学习议论文的章法结构,掌握常见的论证方法,既
10、节 省了吋i、可,又收到议论文训练的实效,可谓一举两得。除了同一本书“阅读与鉴赏”和“表 达与交流”部分的整合,还可以将必修和读本进行整合。在上劝学一课时,我就将读本 三学记三则与之进行整合教学,扩大学生视野,培养多种思维能力。4、发展意识。法国教育家、终身教育理论的主要奠基者保罗朗格朗在终身教育的 意义一书上说:“一个人有了一定的知识与技能以后便可以终身应付自如,这种观念正在 迅速过时并在消失之屮。由于内部需要的压力,同时作为对外部需求的回答,教育正处于实 现其真正意义的过程之中,这种意义不在于获得一堆知识,而在于个人的发展。”箸名语文 特级教师王开东认为:“理想的教育观是培养学生的创新能力、合作能力、实践能力,以学 生的全面发展为本。”鉴于此,语文课堂教学不能就本讲本,不能惟教参是从,更不能照本 宣科,一定要用发展的观点引领学生分析、思考,得出合乎文本内容又顺应时代发展的解答, 这才有利于学生能力的培养。在上琵琶行这一课时,我围绕琵琶女的三次演奏,抓住“凄 凄不似向前声”提问:“向前声是指哪一次演奏?它是怎样的声调?你能结合你的生活实践 谈谈吗? ”一石激起千层浪,学生议论纷纷,开动脑筋,想
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