桂林中学课改培训总结（何承霏老师）

1、课改培训总结何承霏2014年11月28、29日，笔者有幸代表本校语文组参加2014年广西课改汇报活动。在 桂林中学学习的两天时i'可里，很多概念笔者都是第一次接触，但不妨碍笔者用心接收。有些 问题，目前自己还看不懂，想不明白，但笔者愿用心、以笔将这两天的所见、所闻、所感， 记录下來。愿有一天，笔者终能获得进步与成长。以广西师范大学文学院陈玉秋教授为首的广西高中语文新课改培训团队在展示活动之 初就提出了四个理念，即：通过深层的文本解释来提升语文的深度；以同课异构的模式 来构建课堂广度；借专题探究提升语文的深度与广度；要充分有效利用课堂资源。针对 新课改在实际操作中出现的一些问题，陈玉秋教

2、授还提出了语文课改需要推行四项活动，即： 活动一，以扎实的内容抵制浮躁的模式；活动二，以高雅的语文课堂抵制粗俗的语文课堂； 活动三，以开放性的语文活动弥补封闭式的课堂教学；活动四，以课堂教学的高质量换取语 文的髙考成绩。此次课改展示活动推出的四节展示课，分别是来自柳州高中梁金老师的高中必修课涉 江采芙蓉、桂林中学蒋先乾老师的高三复习课中国古典诗歌的情感表达、南f二中罩平 老师的高中选修课先秦诸子散文之无端崖之辞、玉林高中黎丽老师的高中必修课装在 套子里的人。四节展示课比较全面地代表了高中语文课程的面貌。虽然四节课来口不同学 校不同课例，但与上面陈教授提到的四个理念、四项活动是紧密结合的。以下就

3、四位老师在 设计各自课程的流程中的特点谈谈本人对高中语文新课改精神的认识。梁金老师上课一开始就学生的课前导学练习做题情况进行了汇报，明确指出了学生在字 音把握、诗歌总体感知上的“学情”，并提出了课堂学习目标，即如何有效理解涉江釆芙 蓉一诗。学生课前对诗歌口读得出的“情感”认识意见不统一，梁金老师就顺着这种学情 矛盾提出两个大问题：一是本首诗歌的情感是什么；二是情从何起。在课堂引导上梁金老师 的处理是细化问题，例如针对以上两大问题提出的：情感上是思乡多一些还是思人多一些？ 如果是#情，文本屮哪些不合理。两个问题，在此整体感知的基础上拉开课堂序幕。课堂 的坏节2梁老师通过ppt将诗歌中“蕴含情感的

4、意象”和“蕴含情感的关键词”分别用了蓝 色与红色标注出來，学生分别在梁老师的指引下探讨了 “芙蓉”、'兰泽”、“芳草”、“远道”、 “旧乡”、“长路”等诗歌意象和“涉”、“采”、“遗谁”、“思、”、“还顾望”、“路漫漫”等理解 诗歌情感的关键词。而在讲解“漫浩浩”时为了营造有效的课堂情景，现场深情献上一段“长 亭外，古道边，芳草碧连天 ”将叠词的深厚、绵长表现力生动演绎出来。在讲解“同 心而离居”的对比手法时不忘引用高中语文常常出现的名句“朱门酒肉臭，路有冻死骨”作 解。课堂的环节3梁老师设计了一个坐标轴来归总诗歌的悄感。这一环节的设计在学科知识 整合的体现上非常到位，主要原因是其在设

5、计z初是按照相关学科术语推进的：“如果以描 写时间顺序为x轴，以文中起落情况为y轴建立坐标系，以0为时间和情感的原点。请用线 条绘出主人公情感变化。”在评课环节，周丽雅、王静两位专家就梁老师的这节课给予了很 高的评价，并提出“翻转课堂”这一概念。这种将课堂延伸至课时之外，带问题进课堂的语 文课堂的确是很高效的。覃平老师的课程设置分两大环节，即“学生分小组讨论”、“教师重点解析”。第一环节 中又分为“字里行间”、“析文解意”、“贯穿历史”、“古为今用”四大模块。其中“字里行i'可” 环节通过设置“重要字词讲解”、“集体朗诵”、“故事起因、经过和结果的概括”三大小环节 推进，通过学生教学生

6、的形式实现文本总体感知；“析文解意”坏节学生尝试概括出“无为”、“有为”在文中的表现；而“贯穿历史”、“古为今用”两大环节是通过学生引导学生的方式 从历史角度、生活角度探讨“有为”、“无为”的主题。学生课堂上举出了 “大跃进”、“两汉 前期”、“贞观之治”、“过秦论的秦孝公”、“明太祖、成祖、仁宗、宣宗”等历史例子以 及广西山歌的现代化探索过程中“印象刘三姐”的例子，充分展现了学生的才情。而教师讲 解分三个小坏节，以三个问题作为导向：尊重自然就是最大的有为“无所欲者，勿施于人”, 对学生的探讨作总过渡；“试问世间z大，什么才是庄子孜孜以求的东西，请按照'追 求'（一个四字短语）

7、的格式概括七则寓言的寓意”总结全文的主要意思；“'儒家'与'道家'思想的区別在哪里？ ”设计“假如庄子和孟子分別是龟兔赛跑童话屮兔子身后的 一只乌龟，如果兔子拼命奔跑，这两只乌龟将会演绎怎样一段故事”的命题，通过文本可感 性的再整合，实现主题对话，提升课堂思辨性。课堂最后坏节是耍求学生谈谈口学的收获, 对文本进行最后的整合。在评课环节，彭俊姣老师就二屮推出的这节展示课进行了讲解，点 出二中在高中语文课改中的一些原则性设计，比如：“尊重学生的选择权和白主性”、“必修 课突出基础性和均衡性，选修课突出个性”等。施平、蒋玉萍等专家在对这节课进行点评的 时候都高度评价了

8、这种“自主合作探究”的模式。而“自主合作探究”模式的有效性毕竟是 建立在学生真正的文本解读参与当中的。在柳州高中、南宁二中、桂林中学等优质生源，并 且是展示课等特殊课例下这种授课模式毕竟有其特殊性。在这个问题上,专家们的意见是“教 师的主体地位由课堂的讲授转变成课外的指导”、“讲台应当成为学生才华展示的平台”。到 这里，笔者有理由认为，此次课改展示活动专家团队是在刻意突出“翻转课堂”模式。桂林中学的蒋先乾老师曾经带出多位广西语文高考状元，可谓权威之至。但是在本次展 示课中，蒋老师的授课方式并没有过于花俏的模式，带领学生复习古诗歌专题，仅仅是圉绕 “人”、“事”、“物”、“景”四个字做文章。学生

9、在蒋老师的“穷追不舍”的追问下，整节课 堂在一种紧凑的节奏中推进，与其说这是一节展示课，不如说，这是一节“练习课”。然而, 蒋老师的这种复习课堂是高效的。专家袁曾生老师提出，要打造高效的高三复习课堂，教师 关键要做好三点：“选点切入”、“针对性”、“方向把握”。高三学生的实际是，答题时“懂而 不会，会而不对，对而不全，全而不优”。正如尹顺林老师的评价，蒋老师的这节课是通过 “追问而追求高效的语文课堂”。如杲没有全局的高度把握、深厚的学科功底，普通老师是 没办法如同蒋老师这般把控语文课堂的。但是，从另一方面而言，又充分说明了语文课堂的 改革与传统文本的深入解读并不背离。相反，课改的真正意义是要重

10、新回到语文的本质，抛 弃空洞的形式课堂，打造真正能够培养学生阅读能力、综合素质的语文课堂。黎丽老师作为玉林高中派出的课改展示代表，其设计的装在套子里的人这节课的成 功性，正印证了专家杨迅老师所说的“问题的设计是一节高质量的语文课堂的关键”。黎老 师通过“概括故事大意”、“识'套子'，析形象”、“别理科夫的'套子'”、“'套子'体现出 的别理科夫的性格”、“'套子'带来的影响”、“产生'套子'的原因”等问题带领学生展开 文本解读，最后通过“概括契诃夫笔下的'套子内涵”、“拓展理解'套子'在文学

11、作品中、 生活中的状况”，引导学生实现主题对话，打造了一节高效的语文课堂。而用不熟悉的，并 且是刚升入髙屮3个月的高一学生来开展课改展示课又能有此成效，实属不易。从黎老师的 这节课不难看出，黎老师是一位充满激情的语文老师，而她的这种课堂爆发力，也充分感染 了桂中学子。其他几位专家在点评黎老师的这节语文课吋也充分肯定了其在课堂设计中“纲 要信号速读文本”、“生成资源的充分利用”、“逻辑演绎致力深读”、“超越单子聚成模块”等 几大要点。可以看出，授课教师在备课功夫上的深度与实效。在本次展示活动课改交流环节，全区各地代表汇报了各地区的语文课改实践现况。除却 南宁站、柳州站、桂林站、玉林站四个地区在授课、评课过程中展现以及提及的课改思考外, 河池地区、恭城中学、新洲中学三站代表都作了发言。总体而言，这些课改代表区的实践经 验与陈玉秋教授提及的四大观念、四大活动基本相吻。最后坏节是各地教师与专家互动坏节。 一个很值得关注的现象是，各地不同学校都提到了在课改新形势下如何有效展开作文教学的 问题。以彭俊姣老师为代表的高考作文评议组提到要训练学生写实际性文章、反对套作与抄 袭等问题。在具体解决方案上，根据各地区的经验，有效的作文训练应当建立在一定深度的 专题阅读与规范化的书写基础上。这两点应当