《探究影响滑动摩擦力大小的因素》实验说课稿

1、探究影响滑动摩擦力大小的因素实验说课稿探究影响滑动摩擦力大小的因素说课稿咸丰县活龙民中 陈坤尊敬的各位老师：上午好！今天我说课的题目是北京师范大学出版社八年级物理第七章第 六节的学生分组实验一一探究影响滑动摩擦力大小的因素。下面 我从教学任务分析、学情分析、实验教学目标、实验方法设计、教学 过程设计、教学反思与自我评价几方面说一说我的教学构思：一、教学任务分析1、在教材体系中的地位:本实验是北师大版八年级下册第七章第六 节的内容,是力学几大力之一，是后面学习牛顿第一定律的基础，在 力学中占据重要地位,与机械和功等相关知识也紧密相连，起着承上 启下的作用。2、全日制义务教育物理课程标准的要求:通

2、过实验探究，知道影 响滑动摩擦力大小的因素。3、在生活的作用：本实验的内容与学生的生活实际联系十分密切,学生运用所学的知识去分析解释生活生产中的摩擦现象，体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，因此本实验对学生能力的培养有着重要的作用。4、实验重点：引导学生进行科学的自主的实验探究，得出影响滑动摩 擦力大小的因素。二、学情分析1、学生已学习了弹力和重力，以及二力平衡知识,会正确使用弹簧测 力计测量力,有了一定的力学分析能力。2、刚学习了摩擦力的定义，知道了摩擦力的方向和作用点,对摩擦力 有了简单的了解。3、学生己经具有了一定的实验探究能力，掌握了基本的物理研究方 法。4、实验的难

3、点:找到滑动摩擦力的测量方法。三、实验教学目标(1) 知识与技能目标1、知道滑动摩擦力的概念和方向，会应用“二力平衡原理”测量滑动摩擦力。2、通过实验探究影响滑动摩擦力大小的因素。3、能根据结论判断生活中增大摩擦及减小摩擦的方法。(2) 过程与方法目标1、在探究影响滑动摩擦力因素的过程中，进一步体会“控制变量法”“转换法”等科学研究方法。2、在自己设计探究实验的过程中,培养学生收集信息、处理信息以及 实际应用的能力。(3) 情感态度与价值观1、注重学生主动获取知识的能力，体验知识来源于实践而又作用于 实践的辩证关系。2、提高学生科学探究能力，勇于思考与创新，注重实事求是的科学 态度，能利用创新

4、精神、团队精神解决实验中的困难与不足。四、实验方法设计1、教法设计:教师在本实验中采取情境教学、问题教学、实验演示等 方法。2、学法设计：学生的主要实验方法有自主学习、合作探究法、控制 变量法、转换法、分析归纳法等。五、教学过程设计(一) 活动感悟、提出猜想先让学生通过做活动感悟滑动摩擦力的存在，并根据感悟猜想滑 动摩擦力大小可能与哪些因素有关。(1)手平放在桌面上,用力推或拉,使手在桌面上滑动，感受有没有 一个阻碍手滑动的力；(2 )手平放在桌而上，用力重推或重拉,使手在桌面上滑动,再次感 受有没有一个阻碍手运动的力，并且与第一次有无区别；(3)手平放在桌子背而上，用同样的力推或拉，使手在桌

5、面上滑动, 同样再次感受有没有一个阻碍手运动的力，与在桌而上滑动时的情况 有无区别。经过活动后，学生能较为顺利地感悟到摩擦力的存在,并且能较 为准确的得出相关猜想,要对同学们给予充分的肯定，同时还要鼓励 他们根据生活经验大胆的提出其它猜想。学生很有可能猜想滑动摩擦 力的大小可能与接触而积的大小有关,在教学中不要回避这个猜想。 在各种猜想均列出后，我向同学们指出，今天的课上我们只对三个猜 想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关?是否与接触面 的粗糙程度有关？是否与接触面积的大小有关？其他猜想在课下鼓励 同学们以小组为单位自由探究。（二）、设计方案，自主探究（1）启发学生智慧,设计实验方案

6、设计什么样的实验来验证自己的猜想呢?老师给定器材，让学生 们组内交流讨论,然后有针对性地请一两位同学来说说他们组讨论的 探究计划。在讨论前,PPT课件上列出一些问题,对学生进行适当的引 导点拨。问题有:滑动摩擦力可能与这三个因素有关,实验中要用到 什么实验方法?三个因素你如何控制和改变呢？木块滑动时受哪 些力，弹簧测力计测量的是它受到的滑动摩擦力吗？如何测出摩擦力 的大小？学生的实验设计可能会有较多漏洞，老师不要急于给岀正确答案，可 适当的提出有针对性的问题加以启发和修正，比如：学生在没有办法 直接测量滑动摩擦力的情况下，能否让弹簧测力计上的示数等于滑动 摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样

7、的运动？（匀速直线运动）; 这里运用了什么知识？（二力平衡知识）。（2）自主探究，获得新知通过学生开动脑筋设计、老师引导补充的方式将实验方案制订好 后，分组进行实验,期间老师巡视,对实验中的问题加以指正。最终通 过实验数据的分析，学生基木都能得出正确的结论。（三）评估交流,改进创新个别小组的结论可能与正确结论不符,老师此时也要对学生进行 鼓励,肯定他们的探索精神,但同时要引领学生对照实验操作评价细 则反思实验中的失误或需要改进的地方。另外，老师还需询问实验中有没有什么困难及问题？同学们一般 都能说出很难做匀速直线运动这一条,导致测力计的示数不稳定，不 容易读数。部分学生还可能说出测力计在运动过

8、程中读数不方便这一 点。这些是本实验中的不足之处，针对这些困难引导同学们思考改进 方法，老师可引导学生：能不能让木块和弹簧测力计处于静止状态? 根据摩擦力定义中的“相对运动”的内涵，思考木块处于静止状态时, 能否也受到滑动摩擦力呢？应该如何操作呢?让组内讨论，个别思路 开阔的学生可能会提出拉动下而的木板，让木块相对木板发生相对滑 动,老师给予充分的肯定并用课件出示经过改进后的实验方案：（边说 边演示）将木板放在水平桌面上，木块放在木板上,用细线通过弹簧测力 计水平拉住木块，用铁架台水平固定住弹簧测力计。 沿木板方向水 平拉木板，使木板在木块下面滑动，读出此时的弹簧测力计的示数并 记录。演示完后

9、,请各组再用改进方案的装置验证一次滑动摩擦力与压 力的关系，体验是否解决了刚刚实验中的问题，同时请同学们体验匀 速拉动木板和不匀速时,弹簧测力计的示数有无区别。并让学生们课 后去思考相关原因及滑动摩擦力与滑行速度是否有关。（四）联系实际，拓展应用列出一些生活图片,请同学们结合实验结论分析图中增大摩擦和 减少摩擦的方法。（此时可扩展出变滑动为滚动、使接触面相分离这 两种方法）六、教学反思与自我评价1、整个科学探究过程体现了师生互动，生生互动，教师主导，学生主 体的地位。2、注重从体验中得猜想,使学生领悟到猜想在科学中的价值,在实验 中感知整个科学探究过程，受到科学方法的教育，让学生做探究的主 人，同时二次实验体现了科学探究的严谨性。3、改进方案与初始方案的区别，老师在下次课需加以梳理,否则会让 学生陷入疑团，不利于对滑动摩擦力知识的消化和理解，使本次实验 教学的效果大打折扣。