小学教师论文交流小学生分析数学问题能力的培养

1、小学教师论文交流小学生分析数学问题能力的培养小学生分析数学问题能力的培养同兴镇总校 臧国小学数学教育过程中，不只需要对小学生答题思维进行 培养，还要培养他们在分析问题、判断应用等方面的问题 解析能力。然而在近几年，我通过在教学实践中发现，部 分学校老师对于学生分析问题能力的培养不重视，因此导 致理解能力与解题过程中的实践技能都较为薄弱。因此我 们应当重视学生分析能力的培养，通过多种方式培养出学 生良好的问题分析能力，进而使学生在实际解题中将数学 知识灵活应用。1. 小学数学中分析问题的重要性在小学数学教学中，培养学生分析问题能力已经成为 教学中的重要课题之一，它是解决所有问题的第一步，有 助于

2、培养学生的思考能力与数学意识，并且让思维与所学 的数学基础知识相融合，对于发展学生综合素质有着重要 的意义。数学课程标准指出：“要学生初步掌握从数学 的角度理解问题、分析问题，并且综合运用所学的知识和 技能来解决问题，发展实践能力和创新精神。”2. 当前小学生分析问题能力现状及原因分析我国小学数学课堂教学中，教师一般都是先讲几道例 题就让学生进行练习，而学生在练习过程中也是教师不加 指导就让学生训练，然后再进行辅导，这种教学方式让学 生感到分析问题困难，而教师也感到解决问题难教。而教 师为了能够让学生提升数学技能，因此加大题海战术，却 不能从根本上解决学生分析与解决问题能力较差的现状。 我认为

3、小学数学分析问题能力不理想的现状有如下几方面 原因：小学生抽象思维较差，我在做练习中，发现有些学生 在我给出题目后很久才能开始动笔，经过我深入调查之后, 发现学生先是读几遍题目，才去理解题目的意思，不能在 读一遍之后就去找到有用的信息，导致学生在分析问题中 速度较慢。其次，部分学生没有分析问题的意识。一些学生从开 始学习解答问题的时候，就受到老师“计算要准确，结果 是唯一的”观念影响，因此着重对计算过程费心，一拿到 题目不认真分析题目，而是追求速度进行题目的运算，却 忽视了解答问题的关键性步骤-一分析问题，思维逐渐机械 化。3. 提升小学生分析问题能力的思考首先，捋清条理，引导学生感知题目。数

4、学题目是由 条件信息、目标信息与运算信息组成的。在我们解决的问 题之前，需要对问题所提供的语言信息进行准确的理解， 学生必须要字句认真阅读，不能含糊不清。我们在让学生 接触题目时，需要引导学生感知问题中的文字描述与图形 符号信息，了解已知条件和对解答问题有用的元素，然后 进一步知道自己要解决什么问题，然后快速将所知的条件 与信息从问题中抽离出来，养成学生能够概括与归纳信息 的审题习惯。其次，通过恰当的语言表述。一般学生在分析问题的 时候，都在之前经历了复杂的思考过程。因此我们在培养 他们分析问题能力的时候，可以着重引导学生将自家的思 维活动通过语言表达出来，在表达的同时能够将基础知识 与思维相

5、融合，侧面提高学生的概括能力与表达能力，因 此我们应当加强对学生“说”的训练。比如在应用题中 “小鸡有22只，比小鸭子少10只，小鸭子有多少只？ ” 学生如果用自己的语言进行复述，“小鸡有22只，小鸡比 小鸭子少10只，也就是小鸭子比小鸡多10只，小鸭子有 多少只？ ”这就说明学生能够对问题完全理解了。在平时, 我们还可以让学生抓住主要词语，例如“比” “多” “少” 等进行复述的训练。抓住问题的关键。有些问题具有迷惑性与障碍性，小 学生抽象思维较弱，因此很容易在分析问题中迷惑。这就 要求我们在教学中，需要教学生抓住问题的关键，做出进 一步透彻的分析，找出问题的解决办法。比如我们在进行 判断题

6、的时候，可以让学生列举反例来抓住关键。例如一 道题是判断“一个数的倍数肯定比它的因数大。”类似这种 题目判断的关键我们只要引导学生来举一个反例就行，比 如“3的最大因数和最小倍数都是3”即可。小组协作，教师点拨。一个学生的思维是有限的，我 们可以让学生读完题之后给他们留下足够的时候，让学生 分组进行共同探究与交流。比如在解决问题“一个长6厘 米、宽4厘米、高5厘米的盒子，来装棱长为2厘米的小 方块，可以装多少个？ ”学生们通过分组讨论，发现按照 生活经验：高5厘米能装两层的小方块还能够剩下1厘 米，那1厘米不够就只能空着。之后教师再进行启发与点 拨，学生们就能够将问题解决。因此我们在实际教学中，需要运