利用电子白板构建小学英语高效课堂（精编版）

1、利用电子白板构建小学英语高效课堂摘要： 随 着 科 技 的 日 益 进 步 ，信 息 技 术 突 飞 猛 进 的 发 展 ，政 府 加 大 对 教 育 的 投 资力 度， 交 互 式 电 子 白 板 作 为 一 种 新 型 的 现 代 教 学 手 段 已 经 走 进 小 学 课 堂 ， 为教学课堂中的师生互动、生生互动提供了直观的可能和方便，为以学生为中心的课堂教学奠定技术基础。 交互式电子白板支持的课堂教学有利于日常课堂教学回归生动灵活的教学过程，变常见的展示讲解课件的教学过程，崇尚自然习得，注重体验式学习，有效提高课堂效益。本文中笔者根据自身教学经验将从三个方面来论述电子白板与小学英语高效

2、课堂的有效整 合。改关键词： 电子白板；兴趣；教学痕迹；情境教学；高效课堂近年来，交互式电子白板悄然走进中小学课堂。它集传统的黑板、多媒体计算机、投影仪等多种功能于一身，与电脑主机、 投影仪构成一体化的多媒体教学环境。为课堂互动、师生互动、 生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。当前发达地区中小学正大规模引进交互式电子白板，一批学校利用交互式电子白板在教学实践中，改变了教与学的方式，创新了模式和方法，改善了师生、教材、媒体的交互关系，提高了课堂教学效益。本文结合几则教学案例，谈谈在小学英语课堂中，如何利用电子白板来提高课堂效益。一、利用电子白板提高学生的英

3、语学习兴趣进而提高课堂效益。新课程标准中要求小学3.4 年级要完成以下目标：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做有戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。 能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。例如在讲授人教新版小学英语三年级上册unit3look at my nose 复习课的时候，笔者利用白板的诸多功能设计了这样几个环节：1. 在热身复习环节，笔者首先设置了simon says游戏，学生说唱表演之前的歌谣，激 发了

4、孩子们的课堂兴趣，接下来，利用白板的可拖拽功能，笔者设置了let s draw simon 的活动，学生根据指令拖拽simon 的身体部位，不同的指令，勾画出不同的simon. 这 个 过程中白板带给学生们神奇的惊叹，孩子们的兴趣得到了极大的激发。2. 为了锻炼学生的听力识别能力，笔者设置了let s number 和 let s count环节， 利用白板的书写和修改功能，找学生直接在白板上做并在check answer的环节，学生可以利用不同颜色的笔修改，学生的兴趣不减，知识也得以直观方便的呈现。3. 利用白板的隐藏拖拽的功能，笔者设置了为单词分类的活动，将一些单词只展现相同的首字母或者尾

5、字母，给学生神秘感， 学生将单词拖出拖拽至相应的类别下，直观又富于乐趣的过程将学生的兴趣又一次激发到高一层次。这种情境是传统教学设备不可实现的。4. 利用白板的可拖拽、幕布以及聚光灯的功能，笔者设置了let s play drama的活3动。准备一个剧本的例子， 在白板上根据剧本创设的情境将对应的人物头像和台词一次拖拽， 最终形成一个剧本。此环节出现前采用幕布遮盖，给学生以神秘感。再利用聚光灯找出首先上台表演的小组。学生的兴趣被激发到极致，最终，本课在快乐中结束。整节课下来，学生的兴趣一直借助着白板得以激发、持续、升华，使得学生完全融入了本节课，实现了高效课堂。二、利用电子白板记录学生的英语学

6、习痕迹进而提高课堂效益。苏联教育家苏霍母林斯基说：教育是人和人心灵上，最微妙的相互接触。真正心灵的接触就能产生巨大的学习热情及渴望。传统的多媒体课件大多只是演示功能，在演示过程中学生的参与更多的只是被动加入，跟着教师的思路走，缺乏主动性， 但是在实际的英语课堂交互中， 通过师生的讨论与交流，能产生很多教师在备课时想不到的问题，利用电子白板自带的工具与资源库，就可对教学过程中的生成性问题进行及时的解决，整个教学过程中，学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容。例如在教授人教新版小学生英语三年级下册中 grapes 和 home这两个单词的时候，笔者做了如下操作：直接在白板上写下cake，学生马上

7、读出keik,由于之前学过c isforcat,/k/k/k/，进而擦掉字母c，学生自然说出/eik/，笔者在其下面书写abe, 学生读出 /eib/,书写 ade, 学生读出 /eid/，接下来，由学生变更中间的字母，老师来书写，在这个过程中出现了例如 ate,ase,aze当然也出现了aoe 等等， 但是无论学生写出的字母组合符合不符合规律这都属于课堂的生成性资源， 学生与教师之间真正的进入了心与心的交流，进入了共同学习的过程，这也正是教学二字的本来意义，最终，本课所需要的ape 也顺利出现学生自然读出/eip/， 然后根据之前学习的br ，gr 等音图音组成grapes 这个单词， 并且

8、， 整个教学过程都可留存为以后的备用材料，为今后的学习做准备。时隔不久，本书出现了新词home. 教师就可以直接调用之前学习grapes 的材料将cake变成 coke 进行讨论，由于之前的学习基础，home这个词很快就被攻破了，虽然看上去绕了很多弯，在是在绕弯的过程中，学生们达到的是学的主动性的发挥，并且为今后学习take,ate,case等等很多单词都打下了结实的基础，提高课堂效益。三、利用电子白板创设逼真情景，促进情感交流进而提高课堂效益。情境教学是教师通过创设典型的情境 , 使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言 , 从而促使学生主动参与教学过程的一种教学模式。 情境教学使得教师将学生

9、要学的对话融入其中，加深学生对语言的理解， 帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系， 从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。传统情境的创设一般通过播放声音， 展示图片或者由教师语言描述等方式， 电子白板在这方面不仅可以做到整合， 而且可以做得更加逼真使情境更具有连贯性和真实性。 例如笔者在讲授人教新版小学英语下册第三单元 lesson 16 课的时候讲述了如下一个故事：通过介绍，学生和 tutu 成了好朋友，接下来 tutu 邀请大家去他家做客，在 tutu 的房间大家见到了他的全家福，此时，传统ppt课件只能一页一页的展示tutu 的房间然后再展示他的全家福照片，显得很

10、生硬， 破坏了故事情节的连贯性，而白板功能弥补了这一缺憾， 当学生看到tutu 美丽的房间时就不禁发了一声惊叹，而当教师直接在白板上将房间墙上的全家福用手拉至放大后学生的惊叹声更是跌宕起伏。然后大家一起认识了tutu 的家人，在这个过程中笔者们一起学习了本篇重点句型：who s this? this is. who s that? that s .以及单词 grandfather, grandpa, grandmother, grandma接下来，大家看到了 tutu 家的照片墙，上面有爸爸、妈妈、姐姐、弟弟、爷爷、奶奶的单人照片，但是在妈妈的手里还拿着另外一张全家福，老师又以同样的方式将其放

11、大，原来这是tutu 妈妈自己的全家福，由此讲述grandpa 和 grandma 不仅是爷爷奶奶，还是姥爷和姥姥的英文称呼。故事发展到现在依旧很连贯，没有破坏学生的整体思路。接下来由tutu 给大家播放视频，也即是本课视频，由于白板的视频插入功能使得本课视频可以在教师设计好tutu 的电脑中播放，同样避免了故事情节的中断，保护了情境的真实性。到此，学生已经顺利的学习完本课。但是故事的发展还在继续学生认识了tutu 所有的家人， 这时 tutu 想请大家帮住他完成他的家庭结构图，学生可以运用白板的拖拽功能完成这个树形结构，这个过程中锻炼了孩子们对与所学家庭成员的理解和记忆能力。然而故事还没有结

12、束.完成了 tutu 的家庭结构图，他还邀请大家介绍自己的家庭，这时，由学生两人一组创编对话， 结合白板与展台之间的互换， 学生在故事情节中下意识的就练习了本篇课文， 而且有些同学结合之前学过的询问年龄、 姓名和班级等句子询问了对方某位家庭成员， 这些出自于学生自己的好奇心，但是却达到了语言学习的真谛，那就是运用！然而新兴事物都有着从呱呱坠地到蹒跚学步，再到日趋成熟的过程，交互式电子白板的出现， 虽然使得英语课堂创建了一种开放的、积极互动的课堂文化，有效地挖掘了学生的学习潜能，提升了英语课堂的品质，但它与小学英语课堂教学更为有效的结合还处于探究阶段。 对白板的运用应该是为突破教学难点而有针对性、适度地使用， 而不应当为了使用白板的各项功能而滥用。 这就要求教师们不断提升自己的教学理念，认真研读教材，熟用白板， 巧用白板， 恰当地运用白板，让白板能够真正为我们的课堂、为我们的学生服务，最终实现高