2022年微视频和翻转课堂在妇产科新护士带教中的应用效果

1、微视频和翻转课堂在妇产科新护士带教中的应用成效摘要：目的： 探讨微视频和翻转课堂在妇产科新护士带教中的应用成效； 方法： 选取我院2021 年 11 名新入职的妇产科护士作为争论组，另将 20212021年 19 名新入职的妇产科护士作为对比组；对比组采纳传统带教模式，争论组采纳微视频和翻转课堂的带教模式，对比两组应用成效； 结果： 带教前，两组理论考核、实践技能考核成果对比无统计学意义（p0.05 ）；带教后，两组理论考核、实践技能考核成果均高于带教前，且组间差异有统计学意义（ p0.05 ）；争论组课程内容、授课方式、讲解成效、团队合作、自我呈现中意度评分均高于对比组（ p0.05 ）；争

2、论组学习爱好、学习效率、协作才能、实践才能、解决问题才能评分均高于对比组（ p0.05 ）；结论： 微视频和翻转课堂在妇产科新护士带教中具有良好的成效，能有效提高新护士的理论学问及护理技能，且新护士的接受才能较强；另一方面，该带教模式能充分发挥新护士的自主积极性，培育其自主学习才能，为新护士的将来进展奠定了良好的基础；关键词： 微视频；翻转课堂；妇产科；护士；带教；应用成效23护士实习生刚从课堂进入临床时，虽然有扎实的理论基础，但在实践体会方面仍有所欠缺，需要较长的时间才能适应 1 ；其中最重要的在于明白课堂与临床之间的区分，即如何将理论学问应用于临床实践；多数新护士在工作时会面临较大的心理压

3、力，产生焦虑、抑 郁、紧急等不良心情，而这些不良心情的显现会严峻影响护士的工作才能，甚至打击到护士的工作积极性 ；因此，对新护士进行有效的临床带教是必不行少的过程，能够帮忙新护士明确课堂与实践存在的差距，更好的适应临床工作，从而把握各项护理技能，保证护理质量4；本次争论通过微视频和翻转课堂对妇产科新护士进行带教，详细报告如下；1.资料与方法1.1 基本资料取我院 2021 年 11 名新入职的妇产科护士作为争论组，另将20212021年 19 名新入职的妇产科护士作为对比组；全部护士均为女性，争论组年龄1823 岁，平均年龄（21.94 ±1.03 ）岁，其中大专 9 名，中专 2

4、名；对比组年龄 1824岁，平均年龄（21.91 ±0.98 ）岁，其中大专 15 名，中专 4 名；两组基本资料对比无统计学意义（ p0.05 ），具有可比性；1.2 方法1.2.1 培训内容对比组采纳传统带教模式，当新护士入科后，第一由教学组长告知护士妇产科的环境、 人员以及各项规章制度；将新护士支配至多功能厅，播放有关妇产科的操作视频，并进行示范，以常见的病例为主，例如 bba、产后大出血、重症子痫、宫外孕破裂、急性肺水肿；之后在将新护士支配至临床小组，开展责任制带教，在临床实践中讲解相关的护理学问，指导新护士开展护理，解答新护士的问题；连续2 周；观看组采纳微视频和翻转课堂模

5、式，详细方法如下：第一，预习；在带教开展前，先向新护士发放常见的病例护理视频，由新护士自主学习，预备好相应的理论学问；其次，授课；将新护士分为不同的小组，每组 2 名，向新护士讲解护理中的留意事项，并呈现临床中常见的反面教材、错误示范，由带教老师进行正确的示范，连续 2d；第三，练习；新护士依据示范视频、错误视频等内容进行组内练习，带教老师应勉励新护士在练习过程中积极思考，收集练习过程中显现的问题、疑问等，并结合相关理论学问，制作为ppt，连续 2d；第四，争论；由新护士与带教老师共同对学习过程进行总结，通过制作完成的ppt进行演示， 包括理论学问、课中难点、留意事项等；带教老师应耐心解答新护

6、士的问题，准时明白同学的反馈，直至同学充分把握相关学问；第五，复习；争论后为新护士布置任务，巩固学习过程中的学问；第六，考核；学习终止后分别对新护士进行理论考核与技能实践考核；1.2.2 成效评判分别在带教前、带教后对新护士进行理论考核、技能实践考核，理论考核的内容包括常见疾病病因、临床症状、风险因素识别、预防护理措施、应急处理措施等，满分100 分；90 分及以上为优， 8089 分为良， 6079 为可， 60 分以下为差；技能实践考核评判方法与理论成果相同，由带教老师对新护士进行监考；中意度；通过本院自主设计的问卷调查表进行统计，量表内容分为课程内容、授课方式、讲解成效、团队合作、自我呈

7、现，分为05 分， 0 分为不中意， 5 分为特别中意；该量表至少经本院5 名副主任以上专家评判，内容效度 0.5 ；自主学习才能；通过本院自主设计的问卷调查表进行统计，评判项目包括学习爱好、学习效率、协作才能、实践才能、解决问题才能，从低到高分为05 分；该量表至少经本院 5 名副主任以上专家评判，内容效度 0.5 ；1.3 统计学分析通过 spss22.0软件进行统计学分析，计量资料通过（平均数±标准差）表示，采纳t检验；如 p0.05 ，就表示对比具有统计学意义；2.结果2.1 理论考核、技能实践考核情形对比见表 1；表 1 两组理论考核、技能实践考核情形对比（分，）组别例数理

8、论考核技能实践考核带教前带教后带教前带教后争论组1181.45 ±8.36对比组1982.17 ±9.3296.38 ±2.34 #80.34 ±9.2694.43 ±4.62 #91.35 ±6.31 #81.55 ±9.2788.35 ±6.45 #t/0.2183.1240.3452.992p/0.4150.0020.3670.003#注；和同组带教前相比，p0.05 ；2.2 中意度对比 见表 2；表 2两组中意度对比（分，）组别例数课程内容授课方式讲解成效团队合作自我呈现争论组114.05 ±0.644.34 ±0.524.10 ±0.353.97 ±0.824.31 ±0.63对比组193.32 ±1.153.71 ±0.973.55