小学数学创新精神培养途径

1、小学数学创新精神培养途径如何在小学数学中培养学生的创新精神，结合自 己者的教学经验，笔者认为应从以下几个方面去做：一、以学生为主，以发展为本，摆正主导与主体的关系教师应还给学生一个自主发展的空间，营造一种民主和 谐的氛围，在教学中先应以学生为主，以学生的发展为本， 摆正主导与主体的关系。比如在教学梯形的认识，教师 首先从学生出发，让学生观察后自己概括梯形的定义，学生 由于思维不严密，这样概括：有一组对边平行的图形叫梯形。 显然，这个定义不准确，教师不急于肯定或否定：“其他同 学，你们有什么发现？ ”学生经过观察后修改：有一组对边 平行的四边形叫梯形。这个定义仍然不严密，教师这时巧妙 引导，发挥

2、了主导作用，出示一个平行四边形："这个图形 是不是梯形，为什么？ ”这样学生经过观察比较发现，最终 得出：只有一组对边平行的四边形叫梯形。这样学生经过观 察比较，一方面弄清了梯形和平行四边形的本质区别，同时 又明确了梯形定义中的两个重要知识点（只有一组对边平行 和四边形）为判定梯形做好了铺垫。显然这一环节的设计就体现了以学生为主体，以教师为 主导的教育思想，种主体性的发挥才是真正意义上的主体。 在这种前提下，要想培养学生创新能力和实践能力，还应该 采取一些具体的策略。二、培养学生创新能力的途径1、找准时机提问。可见提出问题比解决问题更重要， 因为解决一个问题也许只是教学上或实验上的技

3、能，而提出 问题需要的却是创造的想象力。因此，教学中教师鼓励学生 提出问题，一方面可以提高学生分析问题和解决问题的能 力，同时也可以发展学生的创造性思维。首先，教师要更新观念，为学生创设一个宽松、民主的 质疑氛围，允许学生发表不同的见解。即使有些问题的提出 与教师、教材，甚至与常规思维相悖，教师也要尊重学生， 不轻易否定，更要包容学生，保护他们探究的积极性。其次，要使学生学会提问，教师的指导必不可少，甚至 还要有一个循序渐进的过程，更重要的是在起始阶段教师还 要教给学生质疑问难的方法。一是引导学生在预习中质疑。 课前预习时教师可以让学生把自己遇到的不懂的地方作上 记号或记录下来。一开始由于学生

4、水平不高，提出的问题可 能没有价值，甚至与课文内容'风马牛不相及”，但教师不 要急于求成，而应该注意引导，保护他们质疑的积极性。二 是针对题目质疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对题目提 几个“是什么”、“怎么样”和“为什么”的问题。如一课 学生可能会问：谁跳水？为什么跳水？怎样跳水？结果怎 样？然后教师让学生带着自己提出的问题读书，目的性强， 学生的兴趣会更高。三是引导学生课后质疑。学生带着问题 读书读中解决问题，这仅仅是浅层次的目标，真正的课堂还 应该让学生带着更多的问题走出课堂。因此，一堂课结束后, 教师还应引导学生总结全课：这节课你有哪些收获？你还有 哪些不明白的地方？四是鼓励学

5、生“标新立异”。教师要引 导学生发散思维，提高质疑的质量。如“看谁想的和别人不 一样？ ”这样日积月累学生由敢提问题，渐渐的就会提问题 to2、学会讨论。讨论就是以学生为主体，通过积极思考, 相互交流探讨，以求得认识的深化。讨论能最大限度的激发 学生的智能，使思维迅速的发散和集中，扩大信息交流和思 维容量。目前在讨论中用的最多的是“小组讨论”。这与新 课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式有密切关系，虽 然在课堂中广泛应用，但效果不尽人意。据专家抽样调查， 透过热闹场面背后，发现只有38%的小组讨论有积极作用， 54%成效甚微，8%是浪费时间的无效劳动。既然“小组讨论”是一种不可缺少的学习方式

6、，那么究 竟怎样才能使“小组讨论”富有实效呢？ 一是小组的安排 要合理。小组成员一般以四人或六人为宜，编组时教师要根 据多元智能理论，把不同类型、具有不同潜能的学生组合在 一起，以便于他们互相取长补短，相互影响。同时分工要明 确，组长要发挥自身优势和示范作用，带动“待努力”学生 逐步向'优等生”靠近，同时“组长”要实行轮换制，让各 种类型的学生都能体验到成功的喜悦。让小组内的成员都能 文明、和谐、平等、自由的得到发展。二市讨论的时机要恰 当。讨论缘于教学需要，讨论的次数和时机也要根据具体情 况而定。一节课里，可以是一次，两次甚至三次，但不可以 过多，如果不需要，一次也是多余。讨论的时机

7、可以选择在 得出规律性结论之前，也可以在理解知识点的关键处，还可 以在学生思维受阻急需畅通之时，更可以在某一问题有多种 答案之际。总之具体情况具体对待，一切讨论时机的确定都 应从教学实际出发。三是讨论的时间要有保证。目前课堂上 的讨论存在着这样一种遗憾：学生刚刚进入角色，思维刚刚 展开讨论的问题刚刚有所深入，教师就喊停，终止了讨论。 时间的不充裕直接制约着小组讨论的质量，所以即使受40 分钟的限制，即使是为了完成教学任务，既然组织了小组讨 论，教师就应该保证学生主动参与的时间。否则，小组讨论 就只能成为新课程的点缀。四是讨论方法的要指导。在小组 讨论中，教师还应注意教给学生讨论的方法，使学生掌

8、握社 会交往能力。如教师应该告诉学生如何在小组中表达自己的 观点，还应该重视学生人格素养的培养，教育学生要虚心倾 听别人发言，善于吸取他人的正确意见，及时补充、修正自 己的认识。另外教师还要关注讨论的进程，了解各组讨论的 情况，做到心中有数，以便及时点拨调控，防止小组讨论走 过场。五是讨论的结果要反馈。为了有效的体现学生的主体 作用，教师除了认真组织讨论外，还必须做好讨论后的反馈 工作。通过各组代表发言，教师要适当板书，在重视采纳不 同意见上为学生做榜样，这是对反馈本身的尊重，也是对学 生人格的尊重。由于讨论具有一定开放性和自由度，因此讨 论的结果应允许多样性，必要时还要进行再讨论，使其真正 成为学生交流信息、互助合作、求真务实的探索渠道。另外 教师还要总结小组讨论的参与和实施情况，在学生的情感、 态度方面都要进行反馈，为今后他们的可持续性发展创造条 件。3、学会创造。教育家陶行知说过：“行动是老子，知 识是儿子，创造是孙子”可见，学习知识的最终目的是创造。 一是求异。即坚持结论的多维性。学科教学中要求标准答案, 正确结论，似乎是一种定势，要想让学生打破常规，敢于求 异，就应该少限制，少规定，让学生“仁者见仁，智者见智”， 充分发表自己的见解，教师可经常这样问：“还有什么不同 的意见？ ”二是求变。即讲究方法途径的多样性，“条条大 路通罗马”，"