对初中历史学困生应用奖惩语言与措施基本原则

1、对初中历史学困生应用奖惩语言与措施基本原则【内容摘要】面对初中教育中日益增多的'学困生" 现象，面对他们，我们心情多是一种恨铁不成钢。找出有效 的措施来转化他们，不仅是在提升老师的教育教学水平，更 重要的是对孩子的终身发展有益，我将把对他们主要的措施 分为奖励与惩罚两种，并列出了一系列原则和具体措施。【关键词】奖惩学困生原则所谓学困生是指智力与感官正常，由于某些因素的不良 影响，造成思想、道德、学业水平或其他非智力因素方面处 于落后状态的学生。在历史学习中他们经常表现为成绩不理 想，或产生厌学情绪。所谓"因材施教”，教师对于他们的 奖励与惩罚应该有一些标准原则。奖励

2、是指在行为发生后，为维持和增强其行为倾向所给 予的一种报酬。这种报酬可以满足人的需要使人感到愉快， 于是成为下一种行为的刺激因素。也就是说受到奖励时学 生会产生愉快的情绪，进而产生依赖老师的感情和积极向上 的愿望。所谓奖励包括口头表扬，书面表扬，甚至包括一些 恰当的物质奖励，比如我在上一节公开课时准备了几个苹 果，在课后我分给了几个上课积极思考的学生来鼓励他们， 这点物质奖励也许对成年人不算什么，但是对于孩子尤其是 长久的不到关注的学困生，是弥足珍贵的。惩罚是指某种行为发生后给予一定的具有减弱某种行 为倾向的刺激，就是指对个体施以心理或生理的不愉快的刺 激，从而降低或遏止不良行为的出现。惩罚作

3、为一种外部因 素，可以激发学生对自己错误行为的羞耻感，从而避免再犯 错误。一、奖励与惩罚，都要建立在和谐的师生关系之上老师的评价对'学困生”的转变很重要，首先要相信每 一名“学困生”都有可以开发的潜能，要耐心细致地了解 “学困生”，其次，要消除对“学困生”的偏见，与“学困 生”建立平等和谐的师生关系。学困生对学习往往抱有消极的态度。例如历史学科的学 困生甚至对一些常识性的历史知识，他们都不愿去识记。而 这些所谓的"差生”，在学校，他们无论是多么懒惰或落后, 多么的不爱学习，而在家里，仍然是父母的掌上明珠。他们 一样有受到表扬和重视的权利，老师们应当正确公平地评价 差生，多给学

4、困生们一些鼓励和期待，用爱心感染他们。让 他们真切体会到老师是在爱他、照顾他。因为“受害的花朵 更爱春天，学困生更爱老师的温暖”。二、以学困生是否取得进步为评价标准进行奖励学困生的评价不能以单纯的分数或者是名次为标准，而 应该让学生在得到奖励的过程中体会到自我的价值。每个学 生都有自己的特色，不能一概而论。应根据“学困生”的实 际能力，使'学困生”都有显露能力的机会。如果他们在某 一方面的能力得到显示或获得较高的评价，那他们就会重新 认识和评价自己，就会增强其自信。比如，我教的一个学生, 虽然历史成绩欠佳，但是有较强的组织能力，有一次，学生 们演出历史剧商鞅变法，由他导演，演出的效果让

5、我很 惊叹，全班都为他的努力鼓掌，他自己跟我说，他很感动， 我也及时鼓励了他，也促进了他日后学习成绩的进步。三、因材施教，针对不同的学困生采取不同的奖惩措施 1缺少目标动力型学习困难学生这部分学生智力正常，头脑灵活，只是缺少学习的目标 动力而引起学习困难，他们的主要特征是：对学习不感兴趣, 懒惰，在学习过程中，缺乏自觉性，眼髙手低，对于他们， 教师要格外要求严格，给予制度的规范，根据制度进行奖励 或者惩处。我在实践中也接触过一些这类学生，有些会给学 习找这样或那样的借口，如果稍加放松，就会松懈。2学习不得法型学习困难学生这类学生智力正常，记忆力较好，虽然态度端正，但学 习不得法，表现为：理解慢

6、，学习历史总是死记硬背，不了 解和掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状 态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差，对于这部分 学生，要鼓励他们这种认真的态度，给予他们一些正确的方 法，多启发学生的思维，训练他们思维的广度。当他们学会 了举一反三，思维能力有所提升时，更要多加鼓励。记得我 在教授世界古代史的时候，由于学生刚刚接触，不容易记忆, 我指导部分学生列出知识网络，让学生明确思路，学生普遍 反映效果较好。3外因导致型学习困难学生这部分学生智力正常，他们的学习困难往往由于个人得 了疾病、家庭的变故、家庭文化环境差、家庭经济出现严重 困难、师生关系紧张、社会不良影响、交友出现问题或品

7、德 滑坡等原因导致学习困难。其主要特征是：因特殊原因不能 上学，或在学习中精神不振，如疲劳、懒散，有的表现为学 习成绩急剧下降，同时带有思想品德行为上的不良倾向，心 理状态不稳，闹情绪或消沉。这部分学困生比较复杂，在学 习困难方面表现为阶段或局部性的较多。对于这部分学生，尤其是在惩罚学生时，要事先弄清事 情原委，如果误会了学生，他们可能会觉得委屈，甚至到最 后顶撞老师。四、惩罚的方式要适当教育大辞典将惩罚教育界定为：“对个体或集体的 不良行为给予否定或批评处分，旨在制止某种行为的发生， 与奖励相对，为学校德育采取的一种方法。有利于学生分辨 是非善恶，削弱受惩行为的动机，达到改正的目的，也有利

8、于维护校规校纪。"由此，我们可以得出，惩罚是对违纪 者在心理上或生理上施以不愉快的刺激，从而减退或遏制不 良行为出现的一种强制性的纠正行为。它与“奖励”相对。 惩罚教育是指对受教育者思想行为给予否定评价，使其受到 警示，以控制不良的思想行为。它以不伤害学生身体和心灵 为前提，已达到对错误“戒”的目的。惩罚教育的存在有其 合理性和必要性。惩罚教育的方式要适当。过重的惩罚超出了学生身体和 心理的承受力，对学生造成一定的伤害。教师的失态不仅会 影响自己在学生心目中的形象和威信，而且会对学生的身体 和精神造成伤害。因此，惩罚教育不能随惩罚者喜怒哀乐的 变化而变化，要把其作为改正学生缺点和错误的手段。“只 要惩罚被视为对错误进行教育的一种手段，那么接受惩罚就 是一种自我完善的方法。"总之，教师应该拿捏好惩罚教育的火候，在奖惩措施中 包含着浓浓的师爱，才能呵护好祖国的花朵，实现教育目标 的最大化。【注释】1 刘一平、应亚弟.浅谈学生管理工作中的奖惩艺 术，宁波服装职