小学生自主班级管理的研究与实践课题结题报告

1、张雷，沈阳市立人学校数学教师， 为人乐观向上，做事认真， 进取心强，能吃苦，有责任心。小学生自主班级管理的研究与实践一、课题研究的目的意义：素质教育是一种主体性教育，主张唤起学生的主体意识， 主动精神，帮助学生建立乐观、自信、朝气蓬勃的人生。同时 让学生凭借集体这个环境来锻炼自己的能力，施展自己的才 华，发现自己的潜能，从而实现自我发展，培养出适应时代的 高素质人才。“自主班级管理”是指一种在自我教育理论的指导下进 行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养创新 性人才为价值取向的教育管理实践。它属于自主教育研究的范 畴。“自主化班级管理的实验与研究”课题旨在通过构建起“学生自主发展”

2、与“班主任自主管理班级”的理论及操作 规程，形成开放高效、激励上进这样一种有利于创新型人才脱 颖而出的管理机制，从而创设健康有序、宽松和谐的管理氛围, 培育人格完善、思维广博、知识丰富、个性鲜明的富有创新精神和创造能力的现代人现代管理理论认为，对群体的管理必须以对个体的管理为 基础，他人管理只是外部条件，自我管理、自主管理才是基础， 让系统内每个个体都主动地把自己的行为与管理系统的总目 标协调一致，将会有效地增强效能。根据以上理论，我选择了 “小学生自主班级管理的研究与实践”这一课题。“小学生自主班级管理的研究与实践” 课题，即在小学阶 段的班务工作中，从学生管理的主体性出发，把学生尝试班级

3、管理作为改革的目标和方向，把班组活动的主动权交给学生， 诱导学生自己进行班级管理，尝试制定管理班级计划，尝试独 立开展班组活动，完成班组工作任务，促使学生班级管理能力 的提高，从而达到唤起学生的主体意识、主动精神，帮助学生 建立乐观、自信、朝气蓬勃的人生，达到全面提高学生素质之 目的。二、课题研究的内容：（一）、创设和谐的班级环境。班级，是学生进行各种活动，在校学习生活的最重要的场 所，是学生成长的摇篮。一个良好的班集体对每个学生的健康 发展有着巨大作用。因此，教师应为学生营造一个民主平等、团结协作、积极向上的成长环境，让学生徜徉其中，受到潜移默 化的影响（二）、引入竞争机制，加强班干部队伍建

4、设。有一支好的班干部队伍，才能带动起全体同学，把班集体 建设得更好.教师应在培养班干部中，引进竞争机制。在选拔 班干部时可采取民主推荐制，这样会让学生更加的信服。（三）、建立学生自主管理的管理制度。（四）、加强班级管理中的创新意识，总结探索出一套学 生自主管理班级的模式。学生自主管理常见的形式：值日班长 制，小组值周制、人人岗位制。（五）、优化班级、家庭、社会德育工作中“学生自主班级管理”教育模式和操作策略。三、课题研究的方法：（一）、实验方法。主要采用实验法，以班级为主，强化信息反馈，加强实践总结一一再实践一一再总结，逐步完成实验结果（二）、调查研究法。在研究中运用问卷调查研究教学中影响 “

5、学生自主班级管 理”的因素，掌握学生心理动态，及时调整方案，为课题研究提供充足的事实依据。（三）、行动研究法。利用晨会、中队活动，培养班级小主人，开展家校联系等手段促进“学生自主班级管理”的研究，寻找促进“学生自主班级管理”的途径、方法、措施，边学习，边实践，边探索，边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。四、主要研究过程（一）激发学生动机，调动自主管理的积极性。“动机是一切活动的原动力”， 它是推动学生自主管理活动的主观因素，是进行自主管理的前提，在一定意义上讲，自主管理动机制约着自主管理的方向、态度， 影响着自主管理的方法和成果。自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要

6、。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性。因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。1、抓好外部诱因，引发自主管理动机。在晨会中宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣， 强化意识。课外， 主动与家长联系，召开家长会，举行 “家长开放日”活动保证了学校、家庭、社会影响的一致性。运用情感激励，榜样激励、奖励激励等手段，把自主管理渗透到各科教学、班级活动的每一个环节，多层次、全方位激发学生参与管理的动机，使学生置身于自主管理的客观环境中，满足一种参与管理的需要。2、整合努力目标，激发自主管理动机。每学期初，教师要求学生明确一学期的班级奋斗目标，引导学生把国家、

7、学校、班级的教育目标整合起来，形成一个自主管理的努力目标。由于目标经过学生整合后切合学生的需要，切实可行，使学生目标明，方向清，管得主动。因此，目标的设置要满足学生的需要和符合他们价值观，适合学生的经验条件和环境条件，使之具有实现的可能性。3、创设民主氛围，巩固自主管理动机。魏书生曾说：民主管理在某种意义上就是多数人参与政治，参与决策，参与比较复杂的工作。实施民主管理的前提就是尊重学生，与学生平等相待，既做老师又做朋友，建立新型的师生关系。还要采取一些措施，如共同制定班级管理制度，实施班组长轮值制等，增强学生班级的主人翁意识。另一方面，爱护学生自我管理的积极性，经常进行强化。少年儿童的心灵是纯

8、洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。（二）改革班委建制，引导学生全面参与班级管理。1、建立功能小组，确保人人有事做。功能小组成立之后，在自愿报名的基础上，进行班委竞选，然后在平时的活动中，再吸纳其他人自由组合，这样，该小组成员是本小组功能发挥的精兵强将，自主帮助，带动其他人共同提高本项活动能力。2、设立“十长十员”，确保事事有人做。功能小组的划分受学生能力和人数的限制，不可能人人参与。同时班级管理中还有其它事务，可开展“十长十员”岗位责任制以增加岗位，如设置：

9、 花长、 帘长、 门长、 桌长、 凳长、灯长、水长、车长、窗长、伞长等，及图书管理员、墙面保洁员、 地面保洁员、仪器保洁员、镜框保洁员、卫生工具整理员、纪律检查员、红领巾检查员等。这样，班内初步形成了“人人有事做，事事有人做”的班级管理格局，层层落实职责，赋予相关权限，互不交叉，充分发挥每个学生的主体性和积极性。3、落实值日班长检查制。由班委成员负责班级事务检查，形成“每日制度化”管理（出勤、卫生、晨会、两操、队会）。重点对教室内环境加强督查，认真记录，发现问题，及时整改。对责任心不强或忘记值日的同学进行扣分，并对造成在班级考核中失分的同学进行扣分。反之，每个岗位每周进行加分。4、实行角色动态

10、分配制。单一的角色不利于学生的全面发展， 而实行角色变换制度，则能使学生在不同的管理岗位得到多方面的锻炼，从而获得多方面的管理经验和管理能力。我们实行功能小组成员每学期一换、 “十长十员”每月一换、值日班长每天一换，学生定期轮岗，使人人有岗，岗岗有责。在多岗位轮换中体验各种角色。善始善终，持之以恒，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。改革班委建制，设立功能小组，建立“十长十员”，进行岗位轮换，丰富了班级管理的角色，带来了积极效应，不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我

11、管理。（三）在丰富多彩的实践活动中培养自主管理能力。引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。在班集体创建活动过程中，开展丰富多彩的活动，是培养学生自我管理能力的重要渠道。1、十分钟晨会特色化。以往的晨会课是班主任的“一言堂” ， 现在的晨会课已经成立学生的一道 “精美可口的早餐”。晨会由学生自主组织，对 10 分钟晨会进行承包制，专人负责，全员参与，形成特色。比如内容有：周一新闻综述，周二小小音乐会，周三综艺活动，周四人与人，周五本周要事等。2、班队会自主化主题班会活动也作了相应的改变，尽可能让多一些学生参与到活动的设计、准备和组织中来。班主任提前将活动的时间、主题、范围告诉大家，让同学们

12、自己去收集材料，自己去设计方案，自己去分工准备，班主任则是同学们的顾问和教练。活动结束后，让学生对活动的主题、内容、形式、主持等进行评议，促使下次活动搞得更好。3、尝试实行学生自主评价以往我们的评价体系，往往是教师一锤定音，新的班级管 理理念告诉我们，这样的评价对学生是不公平的，因为教师的 评价，往往带有成人化的要求倾向，往往容易求全责备，当然 也不利于学生自我管理约束、自主评价、自主管理能力的培养。因此，在目标管理的评价考核中，我们尝试着以学生自评 与学生互评相结合的形式来进行，学生通过自评、互评，小组 评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中学生从他人的肯 定中得到了满足，获得了自信；在自

13、我批评中，学会反省，逐 步完善自己。在学生自我评价的过程中，教师不失时机地帮助一些学生 找出实现目标过程中存在的差距和努力的方向。 整个评价过程 教师充分放心，放手，使学生在参与评价的过程中充分感受到 了班级民主管理的气氛，也感受到了参与管理评价需要的责任O在实践活动的开展中，我们尽量体现这样一个理念，在热 热闹闹中让学生的个性得到张扬，学生的主体意识得到更好地 确立，学生的自主管理能力得到提高。像低年级班级学生开展 的“理理我的小书包”、“我的书包我自己背”等活动，是对 学生进行生活学习的独立性教育，中高年级开展的“我是班级 小主人”、“我爱我班”、“我为班级献一计”等班队活动, 则告诉了学

14、生自己是班级的主人， 培养学生的主体意识，为学 生的自主管理打下扎实的基础。五、实施的结果：（一）通过课题研究，更新了教师的教育管理理念。通过课题研究，我首先转变了教师的一个观念：学生是可 以通过自身的努力去管理好自己， 同时参与班级管理。但是注 重能力是需要我们通过有效的途径进行培养。 我们可以通过创 建班集体这一形式，通过开展各种活动，训练学生通过自己的 主动努力，参与班级管理，控制和协调好个人、小组与班集体， 与周围环境等之间的关系，提高学生的自我管理能力。班主任 对班级管理有了新的认识，而教师的教育管理理念的转变， 为 学生的自主发展提供了更多，更广阔的空间。（二）通过课题研究，提高了学生自主管理意识和能力。我们的课题研究，通过创建良好的班集体，在班集体创建 过程中，我们注重目标的建设，在目标建设中，特别重视的首 先是学生的自主管理意识和能力的培养， 学生自主管理意识的 提高，有效地促进了学生自我服务、行为自律、协调关系等方 面能力的培养。通过这样的努力，我们发现学生在班级中的主人翁意识增强了，学生的集体意识增强了，管理能力和协调能 力提升了。六、研究后的思考：在整个课题