多媒体信息技术与课程的整合——怎样在课堂教学中整合多媒体信息技术

1、多媒体信息技术与课程的整合一一怎样在课堂教学中整合多媒体信息技术赵峰/山西省同煤一屮【摘要】当今高屮教学屮，我们大量地使用多媒体设备来辅助教学，多媒体的介 入使得我们的课堂教学更加丰富多彩，也更加吸引学生。但是多媒体信息技术在 课堂教学屮应当怎么样使用才能发挥它的最大的作用，才能不使它成为我们课堂 上的摆设呢，这就要求我们首先要弄清楚多媒体的自身特点，找到它的优点和不 足，然后要做好每堂课的教学设计，认真备好课，关键是要备好应当在什么时候 使用多媒体，应当怎么样來使用多媒体，这很重要，否则，就会成为多媒体的展 示课，更为严重地可能会产生错误的信息，最后还要仔细整理这一节课的教学过 程，做好每堂

2、课的教学反思，这样才能用得合适，用的得体，才能使其成为我们 课堂教学的得力助手。【关键词】多媒体课堂整合教学方法积件当今教育的发展与改革的一个显著性标志就是多媒体信息技术越來越 深入地应用于我们的教学实践z屮，使得我们的高屮教育从目的、内容、形态、 方法到组织产生了全面变革。但是这种变革决不可能发生在朝夕z间，也决不可 能是一蹴而就的，也不是教育部门颁布一个什么法规、下达一个什么文件就能发 生的，也不可能靠一个人的力量来实现的，而是要在我们高屮教师的这个团队的 不断摸索、不断创新屮逐步发展、形成的。现在越來越多的学校注意到了多媒体 信息技术与现代全新的教育理念、全新的教学观的相辅相承的关系，也

3、越来越多 的重视到多媒体信息技术在教学屮的应用，这给我们所说的传统教学的内容结构 带来了前所未有的强有力的冲击。那些强调知识内在联系和与真实世界相关的教 学内容变得越来越重要，而那些大量脱离实际、简单的知识传授和技术培训的教 学内容则成为一种现代教学发展的阻碍。高科技不仅改变了我们的思维方式和观 念，也改变了高中数学知识的结构体系和课程目标。在新课标屮就提出了我们高 中的数学教学就是要使学生具有较强的数学理念和开阔的数学视野，培养学生的 数学意识，真切地揭示数学的本质，突出算法在数学发展中的独特作用，力求把 算法融入到数学课程的各相关部分。对于算法将在我们新-轮的课改中加入到中 学数学中成为中

4、学数学的必修内容，这更加突出了信息技术在我们数学课堂中的 重要作用，而我们的传统的教学方式显然不能对这些源于技术的变化应付自如， 这一切的实施必须有现代教育技术的支撑，在教学中运用多媒体信息技术已成为 现在数学教学的一个重要部分。多媒体信息技术不仅可以使数学中的概念、理论及数学问题较为容易地 用简单的数字、图形、符号等多种不同的方式来直观地表达也可以使学生在这些 不同的表示法之间自由转换，既可以用计算机上提供的丰富的表示法来辅助理解 平时光凭想像的数学中的抽象的知识点，又可以通过具体的图形、符号等直观的 东西来加深对所学知识的理解和应用，所以我们可以这样说，多媒体信息技术传 递的信息是动态的、

5、是可视的，而u还可以在学生理解数学所提供的“直觉”材 料上有很大的帮助，所以我们说多媒体信息技术在对学生的数学能力的培养上提 供了一个很好的操作平台。既然多媒体信息技术应用在我们的教学中有这么大的好处，那我们当然 要尽力使用了，但是现今我们所有的数学教学都严格按照教学大纲和考纲来安排, 把学生封闭在教材或自制的简单的课件内，使其和丰富的资源、现实完全隔离。 使得学生学到了知识只会用于计算而不知道学来是做什么用的，更有甚者是为了 高考而学习。我们的教师大多是按照教学大纲的安排和课时的要求来设计自己的 教学活动，如果课时内容较少，就安排一些讨论，组织一些活动，如果课吋内容 较多，就采用“满堂灌”的

6、形式，本着不超吋、不少吋的原则来设计和进行自己 的教学活动。有吋虽然也采用一定的教辅软件，但是目前的辅导软件也都是在上 述思想下编制岀来，因此也没有什么本质上的飞跃和突破。整个课堂教学都是在 以“知识”为中心的指导下进行，包括我们的教学情景设计、教学目标、教学内 容、教学形式及教学组织都和以前的传统课堂教学没有什么区别，只是多了一台 电脑、一台投影而已，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反 应者、知识被灌输的对象，好一些的可以自己做些课件，说这就是已经把课堂教 学与多媒体信息技术整合在一起了，其实不然，在这些思想和观念下作出的课件 即使很好也只是以前的幻灯、投影的高级替代品，课堂

7、上教师是课件的机械使用 者，只要一味地敲击键盘即可，学生是课件的参观者，使得我们的课堂教学变为 绕着课件走的“参观课”而学生并没有真正的融入到其中，也没有真正理解教师 使用课件的目的，而我们的教师呢，只是必要吋偶尔用一用，在使用吋也是被自 己的课件禁固其中，课堂上的一些即兴发挥没有了影子，本来很有用的一些师生 交流也没有样子，全身心地投入到课件的操纵和演示当中，学生呢全身心地当好 自己的观众，认真地听着、看着，没有实际操作的机会，没有了自己的思想，只 能跟着课件走，老师设计什么问题就想什么问题，使得本来很好的思维尤其是一 些数学中对数学抽象知识的想象能力的培养过程也失去了，有了直观的图形和符

8、号就没有了积极的思维活动，因此，学生仍是被动型的学习。所以在教学过程中 我们应该注意到所谓的多媒体信息技术只是一个教学的辅助工具而不是一个主 导工具，我们很多教师在教学过程中，提倡学生多动手、多动脑，这是极其重要 的事情。那么在学生学习的过程中，在其实际操作中，由被动的学习和课件所带 来的思维简单化，如何能逐渐转化为主动的学习，进而逐渐转变为自主的学习应 是我们在使用多媒体信息技术在辅助教学中应必须面对和思考的问题。让学生在 这种学习状态的渐变中，逐步获得自信和进行较高效率的学习，逐步学会适应自 己和环境的变化。尤其是身处现代信息技术及其共享资源环境的学生，在他们实 现问题解决和任务完成的学习

9、过程中，在独立探索和合作探索的学习过程中，可 以更明显地显现和更有意义地养成学生的主动、自主的学习意识和习惯，学会在 自主的学习空间中生活。所以说我们目前的多媒体信息技术的引入，只是在帮助 教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，而对学生思维与能力的发展，与传统 方式相比，并没有实质性的进步。更有甚者，用得不好还会带来错误的信息，例如：我们在讲“一平方厘 米的面积”吋，如果用多媒体来演示，则由于投影仪的放大作用，把我们在课件 上认真作的一平方厘米的面积放大了好多倍，这反而给学生一个错误的认识，这 时还不如传统教学中的实物讲解来的直观、真实了。所以说在课堂教学中使用多 媒体体信息技术，并不是让我们

10、彻底地放弃以前的传统的教学方法，而应当是有 机地把它们组合在一起，这样才能适应现在的高中数学教学，才能展示出课堂教 学的独有魅力。目前，信息技术在教学中的作用和角色可能各不相同，也许是i种演示 工具、也许是一种交互工具，但若我们在多媒体信息技术与课程整合的研究上多 搞些专研，多下些功夫的话，最终信息技术将成为辅助学生学习的高级认知工具, 并带动教育的全面改革。教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材 库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；也可以利用powerpoint或者一些 多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件, 清起的说明讲解的结构，形象的演示其中

11、某些难以理解的内容，或用图表、动画 等展示动态的变化过程和理论模型等。例如我们在讲解正弦函数的图象一课时, 在做正弦函数在一个周期上的图象，要用到三角函数线的平移，这一过程在传统 教学中、在课本中是没办法进行动态演示的，这吋我们可以利用powerpoint或 者其它的多媒体制作工具来实现这一动态过程（如图一）我们还可以利用多媒体技术实现正弦函数图象从一个周期向实数集的 扩展（如图二）还有很重要的，在课件中我们可以实现知识的再现，在我们的传统教学 法中，只有一块黑板，擦完后是无法重现的，可是我们在多媒体课件中可以很方 便地、随时地进行知识的冋顾，例如我们可以利用超级链接，（如图三）当然这些只是一

12、个课件的静态截图，无法令我们感受到多媒体的无限魅 力，在课件中我们可以充分地利用线段平移、曲线的伸展、知识地再现等这些手 段把我们老师在传统方法讲课时无法给学生展示的正弦曲线的几何画法很直观 地展现在学生的眼前，使得学生对于正弦曲线的几何作图过程有了一个直观地认 识，并能从中对正弦的曲线特点及正弦的性质有了深该地认识和记忆。同时，从课件的设计和制作过程我们不难看出，课件是编制者按某一教 学思路设计设计制成的较为系统的教学软件，与编制者对教学目标的理解、釆取 的教学策略、学习的理论有关很大的关系。这样的话，对于特定的课件仅仅代表 了编制者个人对特定的教学目标和教学情境下的教育思想与教育方法，使得

13、课件 具有相对固定的程序和定了型的情节，适合特定的教学情境,显然不具有推广性。 而我们现实中的数学教学是千变万化的，如果没有了师生的互动作用和课堂教学 的灵活性、生动性，教师就会变成计算机软件的“用户”，难以按照自己的教学 设计和教学风格去进行教学。所以我们应当在自己尽可能地制作教学课件的前提 下去思考这一问题，不要总是拿来别人的就用，对于从互联网上下载的一些教学 课件，它是制作者按自己的想法和思路制作的成品且不易修改和重组改造。所以, 同课件相比，积件就正是为了弥补这一不足而产生的，积件是由教师根据“微教 学单元”制作的一种“小课件”，就好像一个个小元素一样，我们可以将一个个 积件按照自己的

14、教学设计，进行适当的组合，从而实现高效率的教学，更容易操 作、更容易发挥每一位不同的使用者的才智、更体现了多媒体信息技术在课堂教 学中的灵活性、更能体现我们信息化教学中的多样性。所以，我们应当在平吋的 应过程中多多积累些课程的积件，才能使我们不成为课件的奴隶，真正成为学生 学习的引导者。另外，教师也可以利用教学软件（如mathcad、matlab > sci lab等等） 或者计算机来演示某些难懂的抽象知识，帮助学生理解所学的知识。其实这些都 是我们以前的幻灯、投影所不能相比的优点，但是我们在使用这些高科技的东西 时更应注意的是教学情景的设计，如何设计我们的课堂情景，在什么时候使用多 媒

15、体信息技术来辅助教学，用它的目的和作用是什么，想通过多媒体信息技术的 使用展示给学生一些什么样的知识，想帮助学生解决什么样的困难等等，只有我 们通过合理的设计与选择，用计算机恰当地代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传 统媒体，实现它们所无法实现的教育功能。如果多媒体信息技术的使用达不到投 影、幻灯、录像的教学效果，或者只是简单的代替了投影、幻灯、录像等媒体, 成为教学的一种装饰或点缀，使用就毫无意义。总之，在信息化的现在，我们的课堂将由传统的“教师知识学生”的 三维空间转化成为“教师计算机知识学生”的四维空间，多媒体在课堂教学中 的介入，改变了我们的师生关系，也改变了我们教师与学生的地位和作用，使教 师真正成为了教学活动的组织者，学生真正成为了课堂教学的参与者，多媒体信 息技术真正为学生架起了认识与知识的桥梁。那我们想要用多媒体信息技术来优 化我们的课堂教学，想要适应现代信息技术给教学带来的冲击，想要尽可能大地 发挥多媒体信息技术在教学中的作用，我们必须在备