基于网络书面实时交流大学英语口语教学模式

1、基于网络书面实时交流大学英语口语教学模式摘要：英语口语水平的提高离不开自然真实的语 言环境。本文基于建构主义理论及交际法英语教学的研究， 探讨了在信息技术环境下，基于网络书面实时交流的大学英 语口语教学模式的创建。关键词：网络书面实时交流；口语能力；学习和习得中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：16711580 (2013) 02007402一、研究背景当今社会对大学生英语口语水平的要求日益提高。针对 受传统应试教育影响，大学生开口难这一棘手的问题，教育 研究者和教育工作者已经提出不少研究理论和研究方法，如 互动式教学法、任务型教学法、交际法等。这些方法无疑都 是一致强调'&#

2、39;一切教学活动以学生为主体，让学生在口语的 环境中发展语言知识和语言运用能力”。随着多媒体、网络 技术的发展，网络书面实时交流作为一种新型的、将写作和 口语混合的交流方式，它集语言的互动与反思于一体，为大 学英语口语教学注入了新的生命。二、相关教学理念(-)合作学习合作学习以教学中的人际合作与互动为基本特征，强调 人际交往对于认知发展的促进功能。合作学习以研究和利用 课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、 生生、师师合作为基本动力。网络书面实时交流由于不受班 级规模因素的制约，外语学习者无需在指定的时间来到指定 的教室与他人交流。近年来，国外一些学者曾经做过统计： 在大多数

3、中学或大学课堂上外语学习者用外语交际的时间 一般不超过每周四小时，而网络书面实时交流为他们提供更 多的目的语输入的机会，提高对语言及自我的意识，最终可 以发展为信息传递技巧和交流技巧，合作学习可以调和个人 需求、小组需求在语言、内容、过程等方面的冲突，可以把 决定做的任务当成真实的交流活动。因此，合作学习是英语 口语训练的最理想的组织形式。（二）任务型教学法倡导任务型教学方法，并主张把学生综合语言能力的培 养落实在教学中，把语言运用的基本理念转化为具有实践意 义的课堂教学模式，即“输入与互动假设”。大学英语口语 教学中，不以操练某种无意义或意义不大的语言形式、语言 现象为中心，而以学习材料内容

4、为中心，进行师生互动或生 生互动，使语言学习自然习得。学生通过多参与、多体验、 在交际活动中使用语言，而不是单纯训练语言技能和学习语 言知识。建构主义所倡导的情境性教学与之是一致的：强调 以模拟真实性任务供学生了解自己所要解决的问题，以整体 性、复杂性、挑战性任务激发学生学习的内部动机，培养学 生解决问题的能力。教师应创造机会让学生进行亲自情景体 验，在体验中自然学习和习得。教师可以从多方面设计教学 活动，比如主题辩论、主题讨论、角色扮演、复述故事、随 便聊等来调动学生的积极性。(三) 输入输出理论krashen (1982)将语言学习分为学习(learning)和 习得(acquisitio

5、n)o学习是有意识的过程，指通过教师讲 授并辅之以有意识的练习、记忆等活动学习掌握语言知识， 了解和认识语法和语言规则；而习得则是潜意识过程，指通 过交际、接触语言系统而掌握语言。学生掌握语言必须通过"可理解性的输入”(comprehensive input),即学习者需要有一定超出个人的 现有水平且可被理解的语言量输入，经过自己的内化然后生 成自己的语言，最后达到一定量的输出。网络书面实时交流 加大了可理解性的输入，常用高频句型的背诵，这样，师生 之间，生生之间就形成了一个知识位差，这种位差迫使学生 思考、揣摩然后内化成为自己能够掌握、运用的语言。使学 生的口语水平有了明显的提高，

6、为开展口语小组讨论活动扫 清了障碍。(四) 互动语言教学brown h. d (2003)在其力作 teaching by principles： an interactive approach to language pedagogy 中扌旨出， 在交互式教学活动中，只有将注意力投放在意义和信息上而 不是语法和语言形式上才能实现真正的人际互动。在网络书 面实时交流中教师扮演5种角色，分别为教学的控制者 (controller).指挥者(director).管理者(manager)、 促进者(facilitator)、和信息提供者(resource)。在此 期间，大学英语口语教学是一个由指导性

7、(directive)到 非指导性(nondirective )教学逐步过渡的连续体 (continuum)o将写作与口语训练进行比较，后者的制约因 素远胜于前者。外语学习者可以摆脱对教师、课本及课堂活 动的依赖，实现相对对立。互动过程可以为学习者创造大量 的信息输入和语言产出的机会，学生可增加他们的语言储 备，因为他们听到了或读到了真实的语言材料，甚至还可以 在讨论、故事、合作式的问题解决任务或对话记录中得到同 伴们语言产出。三、基于网络书面实时交流的大学英语口语教学模式的 创建(-)基于网络书面实时交流的大学英语口语教学模式 的目标通过建立网络书面实时交流的大学英语口语教学模式， 将现在老

8、师讲、学生听的被动教学模式转变为以网络自主学 习、合作学习、语言综合运用为主的个性化和主动性教学模 式。使过去那些勇气不够或生性胆怯的同学更愿意参与网络 书面实时交流，他们无须担心在同学面前“丢脸”，可以极 大地提高同学们的参与意识。经常与老师直接沟通其实就是 最好的语言输入。通过网络书面实时交流，他们都会加深对 外语语言材料的理解，从而提高口语技能。（二）实施网络书面实时交流的大学英语口语教学的基 本思路1将教师的主导作用与学生的自主学习相结合基于网络书面实时交流的大学英语口语教学必须坚决 避免忽视教师主导作用的倾向，教师要以更高的高度和长远 的眼光来筹划组织教学活动，通过组织学生的语言输出

9、活 动，加深对学习内容的理解和掌握，发展其口语交际能力。 根据不同课程和同一课程中不同内容的特点，有选择的开展 学生基于网络的自主学习活动，积极稳妥，循序渐进。 2必须考虑学生的个性差异基于网络书面实时交流的大学英语口语教学，必须考虑 学生的语言能力差异，尤其是那些高于或低于班平均水平的 学生。精心设计的、形式多样的网络实时交流可以激发学生 的兴趣，积极参与其中，变被动为主动，在自己的语言实践 中获得自我满足，才能通过自己的学习策略达到自己设立的 目标。在进行分组讨论的时候，教师要充分考虑到学生的能 力差异、性格差异、男女差异和学习风格差异，使每个组内 有不同能力和性格的学生，起到相互影响、相

10、互促进的积极 作用。3.重视跨文化交际知识的传授教师要更多的让学生去了解和熟悉英语国家的历史、地 理、政治、经济、科学、风俗习惯等文化背景知识，使其能 准确理解和正确的运用，提高学生中外文化差异的敏感性和 鉴别能力，使他们自觉的吸收并融入到新的文化中去。四、结语网络书面实时交流作为一种新型的交际、认知工具渐渐 地走进人们的日常生活中，如何使其更好地促进口语能力的 发展还是广大外语教师去探索和思考的问题。由于每个学校 的硬件设施、师资力量、生源情况的不同，因此要结合自身 实际，合理地安排网络书面实时交流和课堂口语活动的比 例。参考文献1 brown h. dteaching by princip

11、les :aninteractive approach to language pedagogy m. bei jing： foreign language teaching and research press, 2003.2 stephen krashensecond language acquisition and second language learningemuk : prentice hall international (uk) ltd， 1998.3 swain, mand iapkin, sproblems in output and the cogn itive processes they genera te : a step to wards second language learningj applied linguistics, 1995(03)4 yates, s. j. orol and written aspects of computerconferencinga.in :s.c.herring( ed.) ,computer-mediated communication